王玉華

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師說課存在的主要誤區(qū)

（一）對(duì)說課本質(zhì)把握不準(zhǔn)確

說課是“說”教師的教學(xué)思路，“說”教學(xué)方案設(shè)計(jì)的思路、設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處、設(shè)計(jì)的依據(jù)、預(yù)設(shè)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的論證性報(bào)告，而不是施工本身。簡(jiǎn)單來說，說課的本質(zhì)就是說清楚“教什么、怎么教、為什么這么教”等，它是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。[1]在與教師訪談中，當(dāng)被問及“什么是說課”時(shí)，有83.4%的教師認(rèn)為，說課就是“我怎么上的課，我就怎么說”。從現(xiàn)場(chǎng)說課的情況來看，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師都把“說課”變成了“講課”。

（二）說課內(nèi)容與理論依據(jù)脫節(jié)

說課與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別就在于，說課要求講清楚教師設(shè)計(jì)的思路與理論依據(jù)，而教學(xué)活動(dòng)只是教案的實(shí)施。從現(xiàn)場(chǎng)說課的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，有37.3%的教師不加選擇地生搬硬套理論依據(jù)，而沒有對(duì)說課內(nèi)容進(jìn)行任何具體分析；還有29.2%的教師將理論和說課內(nèi)容分別進(jìn)行孤立的闡述，兩者之間沒有任何銜接點(diǎn)，這樣的理論引用和說課內(nèi)容都是沒有實(shí)際意義的；還有一部分教師只說教學(xué)過程，不談理論依據(jù)，或者把說課演變成宣讀教案、介紹教材。

（三）說課流于模式化

說課有其特定的模式，具有很強(qiáng)的可操作性和可接受性，只要遵循現(xiàn)有的模式，都可以把課說下來。所以有些教師把說課的思維和行為習(xí)慣“捆綁”在這樣的固定模式上，造成說課形式流于套路化。

說課旨在優(yōu)化教學(xué)過程，更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。所以要求找準(zhǔn)每個(gè)內(nèi)容中的側(cè)重點(diǎn)，采取一些有效的說課策略，只有這樣才能說清楚自己的教學(xué)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)策略等。

（四）說課中“說”與“教”兩張皮

說課的目的在于檢驗(yàn)教學(xué)方案是否具有實(shí)用價(jià)值，所以教師的說課內(nèi)容應(yīng)該是為常態(tài)下的“教”來設(shè)計(jì)的，要面對(duì)教材、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)幼兒等去客觀設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該體現(xiàn)“真實(shí)”性，“真”——真的能實(shí)施；“實(shí)”——實(shí)際能操作。[2]

而從現(xiàn)場(chǎng)說課的情況看，有些教師說課中的“說”與“教”兩張皮，在說預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容時(shí)有理有據(jù)，而在說教學(xué)過程中如何“教”的具體實(shí)施步驟時(shí)就顯得空泛。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師說課問題的歸因分析

（一）工作壓力大

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師工作壓力大的原因主要有兩個(gè)：一是許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師配班情況不容樂觀；二是每班幼兒的人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，一個(gè)班配2位教師1位保育員，可有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一個(gè)班只有1位教師1位保育員，甚至只有1位教師，再加上幼兒人數(shù)又偏多，這勢(shì)必會(huì)造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師事情繁多，無暇學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。

（二）說課實(shí)踐活動(dòng)偏少

據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師反映，約有43%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對(duì)說課活動(dòng)并不太重視，一般只要求教師看好孩子，完成正常的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中很少或幾乎沒有開展過說課活動(dòng)。這就造成教師沒有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)說課內(nèi)容的深入思考，更缺乏理論與說課內(nèi)容相互銜接與聯(lián)系等問題的思考。與此同時(shí)，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師專業(yè)語(yǔ)言積累不足，表述較為貧乏，只能臨時(shí)生搬硬套一些理論。

（三）教師本身對(duì)說課認(rèn)識(shí)不足

有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師沒有認(rèn)識(shí)到說課的重要性與必要性，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為說課只是“紙上談兵”或展示而已，并不需要考慮具體教學(xué)的可行性與操作性，于是死套“模式”，依葫蘆畫瓢，盡可能理想化，甚至夸夸其談，也導(dǎo)致教師在說課中只說教什么和怎樣教，而忽略為什么這樣教。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師走出說課誤區(qū)的對(duì)策

（一）把握說課的本質(zhì)

說課是對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否具有實(shí)用價(jià)值的一種檢驗(yàn)。教案只寫出“教什么”、“怎樣教”，而說課除了說清楚“教什么”、“怎樣教”，重點(diǎn)在于講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)，要使聽者“知其然”，還要“知其所以然”。[3]所以說課要比設(shè)計(jì)教案難得多。說課本質(zhì)在于說“理”，即上課的道理，從理論的角度說出教和學(xué)的“理”，它需要教師不僅要有教學(xué)實(shí)踐更要有一定的理論知識(shí)。這就要求幼兒園教師在平時(shí)一方面要加強(qiáng)說課理論研究，另一方面要注意理論與說課有機(jī)融合。理論依據(jù)是為說課服務(wù)的，它不是一種裝飾。對(duì)教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情的分析要以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

（二）明確說課重點(diǎn)

活動(dòng)目標(biāo)是某一具體的教育活動(dòng)所期望達(dá)到的效果，它是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是說課內(nèi)容的重點(diǎn)，在教育活動(dòng)中起著“指南針”和“方向盤”的作用。在這一環(huán)節(jié)，教師需要明確：其一，活動(dòng)目標(biāo)要具體簡(jiǎn)單，不能太大太籠統(tǒng)，一定要符合幼兒年齡的特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平。其二，活動(dòng)目標(biāo)要聯(lián)系幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)和幼兒已有知識(shí)連為一體，這樣才有利于幼兒接受，也有利于實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。其三，活動(dòng)目標(biāo)的全面培養(yǎng)與提升。在活動(dòng)目標(biāo)中，認(rèn)知目標(biāo)、能力與技能目標(biāo)、情感態(tài)度等目標(biāo)沒有高低層次之分。其四，充分了解確定教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)。每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，說課時(shí)要說清楚確定教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)，這樣在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)才能做到有的放矢。教學(xué)“重點(diǎn)”是幼兒園各領(lǐng)域或教材內(nèi)容中最基本、最核心的知識(shí)和技能，即“雙基”——基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。說“重點(diǎn)”，即闡明本次活動(dòng)重點(diǎn)解決什么問題，預(yù)設(shè)給予幼兒的“雙基”是什么，并闡明理論依據(jù)。教學(xué)“難點(diǎn)”一般指向幼兒教師難教、幼兒難理解或容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的那部分內(nèi)容。說“難點(diǎn)”，即說出本次活動(dòng)的挑戰(zhàn)之處，說明哪些是幼兒必須經(jīng)過“跳一跳才能摘得到果子”的挑戰(zhàn)性經(jīng)驗(yàn)，其理論依據(jù)是什么。

（三）抓住說課的關(guān)鍵

說活動(dòng)過程是說課的關(guān)鍵部分，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性，通過對(duì)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的闡述，就能比較清晰地看到其活動(dòng)安排的合理性、科學(xué)性與藝術(shù)性。[4]說活動(dòng)過程就是說明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。

在說活動(dòng)過程中首先要注意理清說“路”，把握層次。說活動(dòng)過程應(yīng)該著重體現(xiàn)落實(shí)教案的可能性、操作性和有效性，這就要把握好“說”的層次。不僅要闡明如何教，還要闡明為什么這么教。不僅要將教學(xué)環(huán)節(jié)說出來，更要將隱含自己的設(shè)計(jì)意圖、教育理念、具體依據(jù)說出來，具體地呈現(xiàn)自己設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程的思路軌跡。

其次要突出“亮”點(diǎn)，有理有據(jù)。說活動(dòng)過程不是念教案或流水賬式地匯報(bào)教學(xué)程序，而是在整體介紹自己設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的“亮”點(diǎn)。包括師幼互動(dòng)、組織策略以及活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑、策略等，尤其要突顯重點(diǎn)難點(diǎn)部分，說出具體的突破方法或途徑。[5]將教育理論和教育實(shí)踐有機(jī)地融合，從中體現(xiàn)出說課者的教學(xué)風(fēng)格。

最后，要做到充分“預(yù)”設(shè)，身臨其境。教學(xué)方案在沒有具體實(shí)施前只能說是一種“預(yù)設(shè)”，所以教師必須設(shè)想在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題情況以及解決措施，如當(dāng)幼兒出現(xiàn)某種情況時(shí)該采取什么策略。此外，注意語(yǔ)氣要親切自然，既不能像演講一樣滔滔不絕、慷慨激昂，又不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)。要有問有講，有演有說，用自己的語(yǔ)言變化、體態(tài)語(yǔ)言等將聽者帶入到你的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)到你的教學(xué)效果。

[1]劉顯國(guó).說課藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2000.

[2]羅曉杰.說課及其策略[J].教育科學(xué)研究，2005（2）.

[3]周云華.超越說課——對(duì)歷史說課的再思考[J].上海教育科研，2011（9）.

[4]劉景武.說課常態(tài)化,讓校本教研充滿活力[J].教育實(shí)踐與研究（A），2012（2）.

[5]任寶貴,陳曉端.說課與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2009（2）.