◆李雯娟

(西安市未央?yún)^(qū)大明宮小學(xué))

筆者自從教以來(lái)一直帶著高段美術(shù)教學(xué)，在主題探究性學(xué)習(xí)中略有體會(huì)。在中高低三個(gè)學(xué)段來(lái)說(shuō)，高段美術(shù)是最難帶的，一是高年級(jí)學(xué)生的年齡問(wèn)題，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，其美術(shù)創(chuàng)作主要憑感覺(jué)繪畫(huà)，空間知覺(jué)較弱。二是到了高年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)水平逐漸加強(qiáng)，觀察力逐漸提高，已不屑于低年級(jí)時(shí)候的繪畫(huà)內(nèi)容和表現(xiàn)方式。在指導(dǎo)學(xué)生的主題探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)應(yīng)確立的基本原理。我認(rèn)為，美術(shù)教師在日常的美術(shù)教學(xué)中要樹(shù)立如下指導(dǎo)意識(shí)和觀念。

1.努力知曉學(xué)生。了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生已經(jīng)知道、已經(jīng)掌握的技能，學(xué)生想知道什么，想表現(xiàn)什么內(nèi)容。只有或多或少地知道學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，才能知道指導(dǎo)什么和怎樣地進(jìn)行指導(dǎo)。美術(shù)教師只有認(rèn)識(shí)和了解了學(xué)生的問(wèn)題，才能明確指導(dǎo)學(xué)生探究的基本方向，確立具體的指導(dǎo)方針和計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近，逐漸地接近學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。

2.耐心等待學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生自我探究的意識(shí)和能力，我們美術(shù)教師就不能妨礙、干涉和包辦代替學(xué)生，而要以等待作為基本的前提條件。美術(shù)教師通過(guò)等待觀察，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)增加理解的機(jī)會(huì)，把握理解的具體線索和方法。

3.真正理解學(xué)生。了解和理解學(xué)生的真實(shí)情況是美術(shù)教學(xué)的前提，能否真正地理解學(xué)生很大程度上左右著教學(xué)的有效開(kāi)展。教學(xué)的開(kāi)展需要教師考慮學(xué)生們正在想什么，感覺(jué)什么，想要做什么，并傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲。通過(guò)對(duì)學(xué)生的理解來(lái)決定自己采取怎樣的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

4.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠通過(guò)自己的能力來(lái)解決問(wèn)題。我們美術(shù)教師不僅要承認(rèn)學(xué)生提出的問(wèn)題是有價(jià)值的，而且還要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，使其感受到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成就感。

5.珍視學(xué)生探究的價(jià)值和感興趣的題材。學(xué)生在自我探究中，通過(guò)自我的思考、感受、認(rèn)識(shí)到欣賞、描繪對(duì)象的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該珍視學(xué)生的欣賞、描繪對(duì)象和價(jià)值，并把它納入到學(xué)習(xí)的題材和教材中來(lái)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我效力感。

6.幫助學(xué)生自己決定。學(xué)生作為自我探究的主體，在探究的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行自我決定。學(xué)生面對(duì)課題，需要進(jìn)行自我思考和判斷。

7.共同創(chuàng)造教學(xué)。美術(shù)教師不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而應(yīng)該是與學(xué)生處于共同學(xué)習(xí)者的角色。我們美術(shù)教師與學(xué)生面對(duì)同一課題，與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)的困惑、煩惱、喜悅、感動(dòng)、思考，從而相互合作地共同解決問(wèn)題，師生在共同感受學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)中，創(chuàng)造教學(xué)的過(guò)程。