◆孟祥桃

(吉林省鎮(zhèn)賚縣蒙古族中學(xué))

情景教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維等，有利于師生建立起融洽的情感。只有這樣，課堂才會充滿創(chuàng)造力與生命力。

一、創(chuàng)設(shè)畫面、形成表象，引入情境

這個階段是讓學(xué)生從整體上去感知教學(xué)活動的畫面。如杜甫的絕句:“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。在這首詩的教學(xué)中，通過我們教師的介紹，讓學(xué)生去理解這首詩的每一行都在寫一個景色。教師根據(jù)詩句的意思制作相應(yīng)的教學(xué)課件，并在教學(xué)過程中將畫面展現(xiàn)給學(xué)生:翠綠的柳枝上面有兩只黃鸝鳥在婉轉(zhuǎn)的叫著;藍藍的天空中一行白鷺排云直上;憑窗遠眺之后，西嶺常年不化的積雪映入我們的眼簾;而門外要去東吳的船只都整裝待發(fā)。教師在展示畫面的同時，要抓住教學(xué)時機啟發(fā)學(xué)生:“你們都看到了什么景象?作者的觀察點在哪里呢?”讓學(xué)生更加細致地去了解畫面。為了更好地渲染教學(xué)氣氛，可放送配有音樂的詩朗誦，讓學(xué)生們同一時間獲得視、聽的感受。教學(xué)中這種化靜為動、化虛為實，使學(xué)生如身臨其境，以此感受作者當時的思想感悟。

二、領(lǐng)會感悟，深入情境，加深理解

作為語文教師，我們在講解課文時要抓住教材中圖片資源與文字資源的相通之處，從圖片導(dǎo)入課文內(nèi)容，把教材中的課文與圖的意思有效地結(jié)合在一起，融為一個整體，加深學(xué)生對課文的印象。如在講解《早春》一課時，在觀察畫面之后，教師提問學(xué)生:“詩中‘草色遙看近卻無’這一句詩所描寫的，你感覺是否真實?是不是作者弄錯了?”通過這一系列的提問，學(xué)生們都積極發(fā)言。接著教師又說:“我覺得這是真的。因為我經(jīng)常看到這樣的景像，當我離一座山很遠時，它云霧繚繞，當走到近前時，卻云霧很少?！边@樣通過教師的適時引導(dǎo)，學(xué)生既開展了討論，學(xué)生也加深了對詩意的理解，領(lǐng)會了詩的情境。

三、深化感情，豐富想象，再現(xiàn)情境

在我們感知與理解畫面的基礎(chǔ)上，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀《絕句》，從中體味杜甫的思想感情。從黃鸝的歌唱到白鷺的引吭高歌，再到遠處的千年積雪，最后作者沉浸在萬里行船的假想之中，全詩形象地表露了杜甫輕快的思緒和無盡的想象。又如在進行《江雪》的教學(xué)時，教師可以設(shè)計這樣的問題:“學(xué)習(xí)完了這首詩，我們想一想這樣冷的天氣，這位老人為什么還要出來釣魚呢?他能釣到魚嗎?”這樣一問，激起了學(xué)生的探求答案的強烈欲望，學(xué)生們開始進入相互交流與討論的學(xué)習(xí)之中。教師在給予適當?shù)囊龑?dǎo)，反映出老人內(nèi)心的孤獨。引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，深化主題。

以上幾個階段的教學(xué)過程都是緊密聯(lián)系的，缺一不可。要想真正領(lǐng)悟一篇好的文章，首先必須創(chuàng)設(shè)出一個好的教學(xué)情境，將我們的學(xué)生帶入其中，對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容形成表象。在形成表象的基礎(chǔ)之上才能使學(xué)生對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解。只有理解之后，才能更深入把握作者的思想情感，從而才能在更深層次上與作者進行精神對話。在教學(xué)實際之中，我們應(yīng)根據(jù)具體的文章，選擇恰當?shù)那腥朦c進行有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效分析文章內(nèi)容，不斷提高學(xué)生欣賞水平和能力。