◆于麗娟 張立華

(山東省昌邑市文山中學(xué);山東省昌邑市卜莊鎮(zhèn)夏店初中)

課程改革是教育改革的核心，課堂又是課程改革的關(guān)鍵，是素質(zhì)教育實(shí)施的主要陣地，課堂效率能否提高是決定一節(jié)課成功與失敗的關(guān)鍵。

自2005年起，躺在病榻上的錢老便曾多次向前來探望病情的溫家寶同志提出這樣一個問題:我們的學(xué)校為何一直培養(yǎng)不出杰出的人才?“錢學(xué)森之問”，問出了教育之困惑，加之規(guī)范辦學(xué)行為之后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間大大減少，但教學(xué)內(nèi)容卻沒有減少，用較短的時間完成較多的任務(wù)，就顯得比較困難。因此，現(xiàn)有的教育模式迫切需要變革，尋找適合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式更是勢在必行。

雖然課程改革不斷深入，但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，目前的課堂教學(xué)中仍然普遍存在著影響教學(xué)效益提高的問題。

一、課堂導(dǎo)入激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在進(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始之初，教師采用一種行為方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即為導(dǎo)入。運(yùn)用正確的方法來導(dǎo)入新課，不僅能集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，還能使新內(nèi)容的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。大教育家夸美紐斯曾說:“創(chuàng)造歡樂教學(xué)的途徑之一就是興趣”。

目前，課堂中的一些導(dǎo)入過于簡單直接，沒有懸念，不去關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，不注重新舊知識的銜接，不能很好的激發(fā)學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)動機(jī)、好奇心，更不能打開學(xué)生的思維之門。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性得不到充分的調(diào)動，從而不能自覺主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、課堂講授喜歡“一言堂”

葉瀾教授強(qiáng)調(diào)，要“將課堂歸還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力”。

但在傳統(tǒng)觀念的影響和升學(xué)考試的重壓下，為了在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的知識，在教學(xué)過程中，教師比較喜歡采用傳統(tǒng)教法，只注重書本知識的傳授，卻忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一節(jié)課的多半時間，教師只顧自己講授，認(rèn)為講得夠明白學(xué)生就能學(xué)會。很少關(guān)注學(xué)生的感受和需求，不注重學(xué)生的探索活動，更是忽視學(xué)生的思考過程、說寫過程，知識的獲得多是依靠課后的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)愈來愈重。

三、課堂提問“隨意的多，激發(fā)思維的少”

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)，它在組織課堂教學(xué)時被頻繁的使用。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、誘發(fā)學(xué)生的思維、集中學(xué)生的精力、開啟學(xué)生的智力，還能提高課堂教學(xué)的效率。張志公在談?wù)撜n堂提問時曾說“提問這種教法，不僅能使課堂顯得生動活潑，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題并增長解決問題的本領(lǐng)，還能使他養(yǎng)成勤于動腦思考的好習(xí)慣?！蹦壳埃n堂教學(xué)中存在著片面追求形式互動的情況，教師提出問題，學(xué)生積極回答，看似課堂活躍，氣氛熱烈，實(shí)際上互動沒有實(shí)效。因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}要么根本稱不上是問題，純粹沒必要讓學(xué)生回答。要么直接可以從課本中找到答案，要么是用“是”“不是”“對”或者“不對”來回答，幾乎不需要深入思考就可完成，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長此以往，就會讓學(xué)生覺得枯燥無味。教師雖然關(guān)注了互動環(huán)節(jié)，但往往忽視了活動的效益，掌握不了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，無法進(jìn)行及時反饋評價，從而無法調(diào)控教學(xué)。

四、課后作業(yè)過于整齊劃一

學(xué)生作業(yè)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一個重要手段，它還能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。布置作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)知識，熟練技能與技巧，發(fā)展智力與能力。但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、意志力不同，所以接受知識的快慢程度就不同，因此，分層布置作業(yè)是很有必要的。

然而現(xiàn)在的課后作業(yè)設(shè)計(jì)不太科學(xué)，大多是搞題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械重復(fù)性的鞏固練習(xí)較多，缺乏針對性。布置的作業(yè)整齊劃一，沒能體現(xiàn)出分層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致有的學(xué)生因不會做而想到抄襲或干脆不做，學(xué)習(xí)的積極性慢慢消失。不注重篩選能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的開放性、探究性作業(yè)，從而大大影響了學(xué)生自主修習(xí)的效率。

五、教學(xué)模式千篇一律

當(dāng)前的課堂教學(xué)中，容易忽視學(xué)生的個體差異，教師的每一節(jié)課都以同一個標(biāo)準(zhǔn)同一種要求對不同層次的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施同一種模式的教學(xué)。一個班有幾十個學(xué)生，每個學(xué)生對知識的接受快慢和掌握程度都不盡相同，他們之間存在差異是避免不了的，是客觀存在的。在教學(xué)中，教師備課的內(nèi)容相同，所提出的問題相同，接受能力強(qiáng)的學(xué)生回答問題的機(jī)會就多些，而那些接受能力差的學(xué)生，問題可能會回答不上來，主動回答問題次數(shù)就會愈來愈少，時間久了，回答問題多的學(xué)生，能力就會變得越來越強(qiáng);不敢回答問題的學(xué)生能力就不能得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。長此以往，對后進(jìn)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，就會產(chǎn)生自卑心理，慢慢喪失學(xué)習(xí)的動力，甚至于到最后厭學(xué)。因此，它不利于不同層次學(xué)生的既健康又快速地發(fā)展。

不少教師執(zhí)著地追求教學(xué)的模式化，所有課堂都慣用傳統(tǒng)的填鴨式模式，很少研究課型。殊不知，教學(xué)方法的選擇，要考慮教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個性差異，甚至一堂課中有時要幾種方法同時交替使用。如果長期缺乏課型意識，必然會大大降低教學(xué)效益。

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［5］劉亞青.探析課堂提問的藝術(shù)［J］.現(xiàn)代語文，2006，(07):32.