劉永花 韓廣連

多年的初中語(yǔ)文教學(xué)，我在重復(fù)著同樣工作的同時(shí)，也在不斷的反思，怎樣才能在本職工作中，使自己的每一堂課越來(lái)越精彩，越來(lái)越贏(yíng)得學(xué)生的青睞，帶給學(xué)生更多的收獲。這幾年我從構(gòu)建自己的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系入手，讓學(xué)生以課文的感情變化、情節(jié)發(fā)展、人物行為、或文章結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)，更好地把握知識(shí)脈絡(luò)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在簡(jiǎn)潔的課堂教學(xué)中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要目的就是學(xué)到更多的知識(shí)，解決更多的問(wèn)題，這就需要學(xué)生把個(gè)別的、零散的、沒(méi)有規(guī)律的知識(shí)、信息，通過(guò)分析、歸納，并系統(tǒng)歸類(lèi)，有利于快速記憶，拓展應(yīng)用。在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)再學(xué)習(xí)新知識(shí)，既更新知識(shí)，又提高能力，這是建立合理有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)建以單篇課文的知識(shí)到單元知識(shí)構(gòu)建為主，著眼于基礎(chǔ)知識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等的內(nèi)在聯(lián)系，立足于學(xué)生實(shí)際生活和實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造對(duì)話(huà)交流情境，進(jìn)行思維碰撞、質(zhì)疑、猜測(cè)和期待。

初中語(yǔ)文中的每篇課文都有很多知識(shí)點(diǎn)，但它們散布于課文中，顯得很零碎，不易發(fā)現(xiàn)，更不好掌握。如果將這些知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中幫助學(xué)生分類(lèi)整理、整合，才能有效學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)更是這樣，如將《報(bào)任安書(shū)》一課中的文言文知識(shí)：通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式、文化知識(shí)等分類(lèi)整理識(shí)記，能使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)本課文言文知識(shí)的掌握。

每個(gè)單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，就是提煉一個(gè)知識(shí)框架，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為系統(tǒng)的框架式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對(duì)單元知識(shí)一目了然。例如：對(duì)寫(xiě)景的單元，緊扣“寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美”的特點(diǎn)，掌握單元課文：《春》《濟(jì)南的冬天》《海濱仲夏夜》《秋魂》的基本基礎(chǔ)知識(shí)，識(shí)記優(yōu)美詞語(yǔ)并造句；從春夏秋冬、風(fēng)花雪月、山水草木等角度積累句子；指導(dǎo)學(xué)生模仿《秋魂》的“三層式構(gòu)思”寫(xiě)作，這樣緊扣單元體裁和內(nèi)容特點(diǎn)，新舊知識(shí)融合穿插，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)框架的構(gòu)建。

專(zhuān)題知識(shí)的分類(lèi)整合，以文學(xué)常識(shí)的框架形成知識(shí)體系。如杜甫的詩(shī)歌《望岳》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春望》《登樓》的常識(shí)性知識(shí)就可以整合為：“杜甫早年有‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’的壯志豪情，安史之亂時(shí)只能在長(zhǎng)安‘感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心’，到四川后在漏雨的茅屋中仍存有‘安得廣夏千萬(wàn)間，大辟天下寒士俱歡顏’的崇高理想，晚年發(fā)出‘可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟’的無(wú)限感慨”。這樣彰顯杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的性格，把握了他在不同時(shí)期下的思想變化，學(xué)習(xí)不同時(shí)期的名作，深入挖掘不同作品的精神內(nèi)涵，可謂一舉多得。

以學(xué)段知識(shí)整合，可以從文言文、現(xiàn)代文、基礎(chǔ)常識(shí)幾個(gè)方面分類(lèi)整合。學(xué)期、單元、課時(shí)的知識(shí)框架構(gòu)建按照相應(yīng)的課程設(shè)置有序劃分、系統(tǒng)歸類(lèi)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收并轉(zhuǎn)化為能力解決問(wèn)題。

語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展為基本目標(biāo)，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，系統(tǒng)的知識(shí)有用化，便掌握知識(shí)為應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，教學(xué)方式自然就從滿(mǎn)堂灌發(fā)展到自主學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)建，有助于教師從更深的聯(lián)系、更高的角度去審視自己原來(lái)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自身的知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)先看知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解每一部分的知識(shí)所處的地位，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在介紹作者、背景資料、文章脈絡(luò)、文章結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)方面作綜合、細(xì)致的注解。幫助學(xué)生養(yǎng)成自主挖掘教材知識(shí)的習(xí)慣和提高能力，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，復(fù)習(xí)時(shí)更加系統(tǒng)、全面。

從提高課堂教學(xué)效率來(lái)講，效率更高。復(fù)習(xí)時(shí)從一節(jié)課一節(jié)課復(fù)習(xí)變?yōu)榘大w系復(fù)習(xí)，既節(jié)省時(shí)間，有提高學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)課更加簡(jiǎn)潔，事半功倍。比如說(shuō)明文部分，利用知識(shí)結(jié)構(gòu)抓關(guān)鍵，把基礎(chǔ)知識(shí)很快復(fù)習(xí)好了。既節(jié)省時(shí)間，又使學(xué)生提高對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

合理的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)提高分析推理、選擇判斷、綜合歸納的能力。使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)庫(kù)。但是需要教師引導(dǎo)、幫助，以保證知識(shí)的全面性、條理性、正確性，發(fā)揮有效作用。

在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，如果能巧妙地利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)，將大大提高教學(xué)效率，有效減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三、融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)方法也會(huì)靈活多樣，自學(xué)能力大大提高，課后作業(yè)精而少且實(shí)用，成績(jī)會(huì)有大幅提高。

魏書(shū)生就是很成功的運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)的例子，特別是對(duì)較難的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)了學(xué)生很強(qiáng)的自學(xué)能力，他兩個(gè)月不上課，學(xué)生照樣能學(xué)好，成績(jī)照常領(lǐng)先。

這樣的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高能力，變“教教材”為“用教材”，整合語(yǔ)文資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再困難。