蘇子寧

農村學生知識面相對較窄。又由于思維空間的局限，想象力較差，表達能力也差。在農村，許多學生怕寫作文，作文能力難以提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面問題：

1.學生方面：學生對作文缺乏興趣。興趣是做好事情的動力，是學習的最好的老師。對學生而言，只要有興趣，學習起來就有勁，不累；沒有興趣，自然就會厭惡、煩燥、疲憊，也不可能寫出優(yōu)秀的作文來，學生對作文沒有興趣，一個原因是認為語文無用。

2.教師方面：部分農村教師不怎么會寫文章，對寫作理論掌握更差。教師不知如何下手指導，碰上作文課，教師隨手擬個題目，任學生信筆涂鴉。

3.教學方面：對習作教學總體目標認識不清楚，或是盲人摸象，根本就無目標，隨心所欲地進行教學；或者是在與學生認識水平不相符的目標指引下進行作文教學，不是要求過高，就是面面俱到，導致作文教學陷入了極大盲目性和隨意性，走進了惡性循環(huán)的怪圈，高段老師責怪低段老師，低段老師說學生不成材。

4.指導方面：未嚴格按照年級段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內與課外不能密切結合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒有在學生的生活經(jīng)歷和生活范圍內，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。

雖然由于學校條件等各方面的差異導致農村學校的作文的質量不高，但是如果從一開始就采取有效措施，有計劃有步驟地進行作文教學，依然會有不俗的收獲，實踐告訴我們：只要充分發(fā)揮農村優(yōu)勢，培養(yǎng)學生觀察生活與認識生活的能力，他們同樣能寫出骨肉豐滿的文章來。下面就是我教學實踐中的幾點做法：

一、激發(fā)習作興趣，增強習作信心

蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力?！睂W生習作是一種學習，而且是相對枯燥的學習。如果我們不能激發(fā)學生習作興趣，講究激趣方法，學生懼怕心理何以消除？農村中學生的生活豐富多彩，捉蟋蟀、捅蜂窩、抓魚蝦等都是他們的課余生活。大部分學生對作文感到害怕頭疼，但玩起上面的一些事情卻十分帶勁。只要教師善于發(fā)現(xiàn)引導，幫助他們把自己的生活搜集整理，就會成為他們作文的好材料，學生也樂意習作，漸漸地培養(yǎng)起他們習作的興趣。

二、培養(yǎng)觀察習慣，引導學生做生活的有心人

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！币虼耍褜W生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗，改變作文寫作的“苦”與“煩”。農村為學生提供了觀察生活，認識生活的優(yōu)越條件。農村孩子生活在美麗的大自然中：秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清涼的溪流，香飄萬里的金秋碩果……這些美好的事物，豐富了孩子們對美的感受。上樹捉鳥，下河撈魚，放牛放羊，喂雞養(yǎng)鴨……無窮的趣事，多樣的勞作，給孩子們留下了深刻的印象。為發(fā)揮農村孩子的這些優(yōu)勢，我恰當?shù)匕褜W生作文的目光引向廣闊的空間。引導他們學會觀察事物，感受生活，把頭腦中豐富多彩的表象加工成寫作素材，一旦作文需要，便會“文思泉涌”。

三﹑注重閱讀積累，提高習作能力

教育家葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！鞭r村小橋流水，山谷田園，民風淳樸，民俗奇特，無不蘊含著知識與神秘。因此我們要帶領學生走向自然，融入生活，只要教師有計劃地持久地開發(fā)學生實踐這個寫作素材的泉源，引導學生不斷地去觀察生活，體驗認識生活，豐富學生的生活內容，培養(yǎng)學生的習作興趣，注重學生的語言積累。那么農村中學生的作文材料就會取之不盡，用之不竭，作文內容就會豐富充實起來，農村的作文教學質量就會得到提高，一篇篇神采飛揚的習作就會展現(xiàn)在我們眼前！

四、加強課內﹑課外閱讀，做好讀書筆記

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生讀的不多，胸無積累，自然影響作文質量的提高，我除了上好教材中的閱讀課外，還指導學生開展課外閱讀，擴大閱讀量，從中汲取養(yǎng)料。中學語文教材所選文章多為典范作品，文質兼美。只有加強閱讀，才能讀出李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的傲岸；讀出杜甫“安得廣廈千萬間”的憂患；讀出月下荷塘淡淡的哀愁，讀出草原月夜冬不拉的喜悅。但農村學生，地處偏遠，受時空限制，生活圈子狹小，見少聞寡。光靠讀教科書是遠遠不夠的。那就要充分利用圖書室﹑閱覽室中的書籍。讓學生自己去借閱圖書﹑名著。用名人高層次的人生追求﹑名著高層次的審美境界來升華學生的靈魂。

五、加強朗讀背誦訓練，培養(yǎng)語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……從朗讀中培養(yǎng)口頭語言表達的能力，激發(fā)情感，增強語境，從而提高作文水平。語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。

六、幫助學生歸納寫作方法和技巧，提高寫作水平

教給學生寫作的技巧，如擬定靚麗標題的技巧、用好修辭的技巧等。提供策略方法的指導，如寫好開頭和結尾。總之，在今后的作文教學中，我們應該從實際出發(fā)，聯(lián)系農村中學生的作文實際情況，大膽創(chuàng)新，總結經(jīng)驗，探求新教法，讓他們的作文寫出創(chuàng)意，寫出特色！