◆王道杰 楊翠玲

(河南大學生命科學學院棉花生物學國家重點實驗室)

早在20世紀，日本學者伊東光就預言:“生命科學會在20世紀90年代取得創(chuàng)造性的突破，21世紀將是生命科學的世紀”。如今，生命科學的發(fā)展使得這個預言成為現(xiàn)實，生命科學代表了現(xiàn)代科學發(fā)展的最前沿。進入21世紀，人們清楚地認識到，人類未來的生活與生命科學和生物技術(shù)密切相關(guān)，新世紀高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復合型人才必須掌握一定的現(xiàn)代生物學基礎知識。因此，上世紀8O年代以來，哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學和劍橋大學等世界知名學府紛紛開設了生物類課程作為必修課。到上個世紀90年代中期，隨著國內(nèi)高等教育改革的不斷深入，越來越多的高校對非生物類專業(yè)本科生開設生物類課程，部分高校已將此類課程列為面向全校的必修課或限選課。

《現(xiàn)代生命科學導論》這門課程內(nèi)容豐富，集生態(tài)學、細胞學、生命大分子化學、能量與代謝、遺傳學、基因工程、現(xiàn)代生物技術(shù)于一體，是一門以拓展知識層面，培養(yǎng)學生能力，提高學生科學文化素質(zhì)為目標的課程。河南大學歐亞國際學院充分借鑒當今世界先進的教育理念，大力引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源及一流的師資和課程，與國外大學進行實質(zhì)性對接與廣泛合作，致力于培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)知識與技能、實踐能力強、具有國際視野和創(chuàng)新意識的應用型專門人才。對這些學生開展《現(xiàn)代生命科學導論》課程，可以拓寬他們的知識面，具備一定的生物學基礎知識，掌握一定的生物學技術(shù)，具有解決與本專業(yè)相關(guān)的生物學應用問題的能力，使其具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)。

一、開設《現(xiàn)代生命科學導論》課程的必要性

生命科學是研究生物體及其活動規(guī)律的科學，生命科學所涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括生物學、農(nóng)學、醫(yī)學、生態(tài)學等。同時，生命科學與其他學科的交叉也非常廣泛，隨之產(chǎn)生生物化學、生物物理學、生物數(shù)學、生物信息學等學科。20世紀生命科學取得了巨大的發(fā)展，分子生物學取得了一系列突破性成就，使生命科學在自然科學中的地位發(fā)生了革命性的變化，同時生命科學的發(fā)展也向數(shù)學、物理學、化學、信息科學、材料科學及許多工程科學甚至社會科學提出了許多新問題、新思路和新挑戰(zhàn)，從而帶動了其他學科的發(fā)展。但是我們也應該清楚地看到，社會發(fā)展所帶來的一系列負面問題，如人口膨脹、糧食短缺、疾病危害、環(huán)境污染、能源危機、資源匱乏、生態(tài)失衡和大量物種滅絕等問題日益威脅著人類的生存和發(fā)展。解決人類生存與發(fā)展所面臨的這一系列重大問題，在很大程度上都有賴于生命科學的發(fā)展。生命科學對人類經(jīng)濟、科技、政治和社會發(fā)展的作用是全方位的。

生命科學的快速發(fā)展，迫切需要我們培養(yǎng)更多高水平的復合型科技人才。然而目前在高校大學生中出現(xiàn)的一些問題，如知識面單一、綜合能力下降、觀察和分析問題片面化，等等，暴露出高校在人才培養(yǎng)上存在的缺陷或不足。這些問題的出現(xiàn)表明，原有的教育制度已不能適應當前社會發(fā)展所需要的寬口徑、厚基礎、創(chuàng)造性、復合型人才培養(yǎng)的要求。開設《現(xiàn)代生命科學導論》公選課，將一些最新的生命科學理論和進展引入課堂，使學生了解21世紀現(xiàn)代生命科學的發(fā)展趨勢和熱點問題，以便在專業(yè)學習中發(fā)現(xiàn)學科之間的交叉點，拓展學生的知識領(lǐng)面。所以，不管是生物專業(yè)，還是非生物專業(yè)，不管是理科還是文科，大學生都應該了解現(xiàn)代生命科學的基礎知識。學習生命科學知識，既是完善自我知識結(jié)構(gòu)、認識自然科學核心內(nèi)容的需要，也是培養(yǎng)既懂生命科學又有其他專業(yè)學科知識的復合型人才的需要。

二、《現(xiàn)代生命科學導論》的教學內(nèi)容

生命科學是研究生物體及其活動規(guī)律的科學，生命科學涉及的內(nèi)容非常廣泛，向非生物學專業(yè)學生開設《現(xiàn)代生命科學導論》課程的目標，是傳授現(xiàn)代生命科學的基礎知識、前沿知識和熱點問題，使學生對整個生物領(lǐng)域有全面的了解和認識，使他們能夠應對面臨生命科學迅速發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)和其它問題。根據(jù)不同專業(yè)學生生物學知識的基礎，把學生分為理工類、文史類兩大類別，根據(jù)不同類別的學生選擇不同的教學內(nèi)容。理工類學生的生物學知識基礎較好，教學內(nèi)容選擇上注重培養(yǎng)學生的時學科交叉意識。在概括介紹生物學基本知識后，重點講述生命科學的一些新成就和新進展，以及生命科學發(fā)展對社會的影響，如干細胞技術(shù)、基因組計劃;人工器官;生態(tài)系統(tǒng)的變化，生物多樣性保護;基因工程藥物和疫苗、基因治療;動物克隆;生物芯片、生物信息學;生物材料與仿生學;生物技術(shù)與人類未來等。通過學習，使學生理解并初步能運用生物學知識去認識生命、了解生命，同時爭取對學生跨學科創(chuàng)新思維起到一定的科學啟迪作用，對社會上的一些熱點生物學問題有個清晰的認識，如目前關(guān)于轉(zhuǎn)基因問題的大討論等。

文史類學生的生物學基礎較差，教學內(nèi)容選擇上注重安排生物學基礎知識的傳授，以及生物技術(shù)發(fā)展與人類社會進步的密切關(guān)系。如生命的化學組成、細胞的結(jié)構(gòu)與功能、營養(yǎng)與健康、社會生物學與繁殖對策、人類遺傳學與優(yōu)生、生命的起源與進化、生物多樣性及其保護、生命倫理及社會決策等。通過學習，使學生獲得必要的現(xiàn)代生命科學基礎知識，認識人類自身;了解現(xiàn)代生命科學的新發(fā)展及其與人文科學交叉的趨勢，引導學生從人文社會科學和生命科學的多個視角，綜合不同的思維模式，討論現(xiàn)代生命科學發(fā)展帶來的社會和倫理問題;幫助學生樹立正確的自然觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，提高綜合素質(zhì)。

三、《現(xiàn)代生命科學導論》的教學及考核方法

《現(xiàn)代生命科學導論》課程內(nèi)容豐富，知識面較寬，難點也較多。面向非生物學專業(yè)本科生開設這門課，要想吸引學生選修此課程，就必須從講授內(nèi)容和講授方法兩方面下功夫，力求內(nèi)容新穎，方法得當，通俗易懂。在授課時盡可能貼近生活、貼近社會，深入淺出，從大學生關(guān)注的問題入手去介紹以上所述內(nèi)容中的最新成果和進展，這樣學生才更易于接受和理解。

課堂教學盡可能采用先進的現(xiàn)代教學技術(shù)，靈活、恰當?shù)乩枚嗝襟w課件、錄像、動畫，使教學形式生動活潑，教學內(nèi)容形象直觀，更易于認識、理解和接受，從而幫助學生在生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理現(xiàn)象、代謝過程、進化歷程和識別生物等方面的學習中起到很好的輔助作用。同時在教學中鼓勵學生進行生物學知識的自主性探究，讓學生根據(jù)教學目標，主動搜集、整理資料，自主探究掌握知識。通過學生自主探究，對學習的內(nèi)容有了一定的輪廓，為進一步聽講學習打下了基礎。

生命科學是一門實踐性很強的學科，有些內(nèi)容僅靠課堂講解，學生沒有感性認識會覺得內(nèi)容枯燥不易理解。為了加深對講授內(nèi)容的理解，激發(fā)學生學習生命科學的興趣，增強實踐環(huán)節(jié)教學是非常必要的。實踐環(huán)節(jié)考慮非生物專業(yè)學生的基礎知識和動手能力，要遵從科學性、趣味性和與實際生活的貼近性。比如在課堂講授快結(jié)束時，可以安排學生參觀生科院動植物標本館、科學試驗園，充分利用當?shù)刭Y源，組織學生到當?shù)氐闹扑帍S、食品加工廠、高新生物技術(shù)研發(fā)基地參觀一些產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)過程，使學生對涉及的生產(chǎn)過程有個形象具體的感性認識。另外，根據(jù)非生物類專業(yè)本科生生物學基礎知識、實驗基礎和動手能力的不同，以及教學要求的不同，從認識生命、認識生命科學、初步學習生物學基本實驗技術(shù)等不同層面的教學目標出發(fā)，讓學生參加或參與生命科學學院、棉花生物學國家重點實驗室和生態(tài)學重點實驗室的科研實驗，從普通生物學、遺傳學、細胞生物學、生物化學和分子生物學等不同學科中各選一個難易適中且趣味性強的實驗項目進行參觀實習，讓學生充分體會生命科學的趣味和奧秘。

課程考核方面，要改變傳統(tǒng)考核方式和形式單一，考核時機不靈活，頻率較少，難以調(diào)動學生學習的主動性和積極性等問題。首先，應采取多種考核方式以檢測和考查學生對生命科學知識的理解程度，盡可能采取開卷考試、寫小論文、生物案例分析等多種形式進行考查，從而提高學生運用生物學綜合知識分析問題、解決問題的能力，充分調(diào)動學生平時學習的積極性和主動性，鍛煉和提高學生的綜合素質(zhì)。其次，通過論文與報告相結(jié)合的作業(yè)方式加強對學生平時成績的考核。在每部分內(nèi)容講授結(jié)束后，要求學生作業(yè)以論文的形式進行上交，報告的形式進行總結(jié)。論文的內(nèi)容主要是對該部分內(nèi)容中自己感興趣的知識點進行總結(jié)和分析。這樣可以考察學生上課時的聽課情況，進行平時成績的評定。最后，強化綜合評價的科學性和規(guī)范性。在考核內(nèi)容方面，應體現(xiàn)知識的應用性，知識與能力的結(jié)合;在試題的題型方面，無論是客觀題還是主觀題，都應使學生在解題時有對知識的深層理解和對知識分析比較、融會貫通的過程，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另外，要制定比較完備的課程考核體系，并依此體系進行考核認定。應注重平時出勤率、課堂提問或小組討論、平時作業(yè)的考核。這樣，也從另一個方面避免了少數(shù)學生平時不學習，通過考前突擊準備，獲得較高的分數(shù)，從而導致評價不合理的情況發(fā)生。

［1］張建斌，馬凱，李利軍，劉麗華，王翠艷，劉占英.非生物專業(yè)“生命科學導論”課程教學內(nèi)容的研究與實踐［J］.內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報，2012，21(1):104 －108.

［2］王玉芳.開設“現(xiàn)代生命科學導論”公選課的探討［J］.廊坊師范學院學報，2008，8(03):20 －21.

［3］吳慶余.生命基礎科學(第 2版)［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［4］王國強，吳敏，丁嗚.非生物類專業(yè)生物學實驗教學改革實踐［J］.實驗技術(shù)與管理，2005，22(10):16 －19.

［5］張惟杰.如何開好“現(xiàn)代生物學導論”課［J］.中國大學教學，2005，(3):33－34.

［6］汪燕芳，何俊民，朱云國.談“現(xiàn)代生物技術(shù)導論”公選課的開設思路［J］.高教論壇，2008，(1):35－36.