王淑琴

[作者通聯(lián)：江蘇南通市通州區(qū)金郊初級中學]

古典詩詞鑒賞中“激之以欲”教學藝術(shù)探微

王淑琴

縱觀我們當今的語文課堂教學，古典詩詞常常成為師生倍感焦慮的教學難點。教師難以把握：因為古典詩詞內(nèi)涵的豐富性，文本解讀時常常存在著諸多偏差和盲點；學生難以品鑒：因為學生的古典詩詞知識儲備非常有限，對古典詩詞的解讀存在著諸多的模糊與空白。更何況，頻頻而至的學業(yè)檢測的客觀形勢嚴重消減了古典詩詞鑒賞的審美愉悅。長此以往，古典詩詞教學在語文閱讀教學中的地位逐漸被削弱，古典詩詞教學的特點也得不到彰顯。但是，如果我們運用“激之以欲”的古典詩詞教學藝術(shù)，就可以在很大程度上迅速解決上述諸多難題。

一、創(chuàng)設(shè)情境：欲語淚先流

中國古典詩詞是世界文化中的精粹，是詩人喜、怒、哀、樂、愁、嗔、怨、憤、懣等諸多情感體驗的記載與濃縮，是詩人生命歷程中真摯、豐富情感的自然流露。其濃濃的抒情意蘊，常常能拉近讀者與詩人之間遙遠的心靈距離，引發(fā)讀者與作者強烈的情感共鳴。所以，教學時我們必須根據(jù)古典詩詞文本的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之匹配的教學情境，從而激發(fā)學生強烈的古典詩詞鑒賞欲望，引導(dǎo)學生快速地、全身心地走進古典詩詞文本，感悟古典詩詞文本中的傳情點，在古典詩詞鑒賞過程中“未語淚先流”。

比如，教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，我們可以運用多媒體電教設(shè)施把從網(wǎng)絡(luò)下載的與文本內(nèi)容相匹配的表現(xiàn)深秋蕭瑟、凄美情境的“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”、“斷腸人”等圖片和與凄美、蕭瑟氛圍形成鮮明對比的體現(xiàn)溫馨美麗和令人無限神往的“小橋”、“流水”、“人家”等圖片制成精美的幻燈片，再插入鋼琴名曲《秋日私語》為背景音樂，播放給學生視聽，定能點燃學生的學習熱情，引起學生強烈的情感共鳴。

二、鑒賞過程：循循善誘

有位哲人說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導(dǎo)。必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！蹦敲?，在引導(dǎo)學生進行愉悅的古典詩詞審美鑒賞活動時，如何才能做到循循善誘呢？答案是：既要有適當?shù)囊龑?dǎo)，又要有適時的、恰到好處的點撥；既不能讓學生的古典詩詞鑒賞思維活動放任自流，又不能將教師的古典詩詞審美體驗代替學生的古典詩詞審美體驗。當然，還要留給學生探索、思考問題的時間與空間。

教學杜甫的《春望》，我們可以引導(dǎo)學生在反復(fù)誦讀的過程中，深切體味作者寄寓于這首詩歌中對國家的擔憂，對親人的掛念；體味詩人在“感時花濺淚,恨別鳥驚心”中運用以樂景寫哀情的藝術(shù)手法所產(chǎn)生的強烈的藝術(shù)效果。再如教學陸游的《游山西村》時，我們可以通過引導(dǎo)學生從山水田園詩的角度鑒賞這首古詩，引導(dǎo)學生通過反復(fù)誦讀，展開豐富的想象與聯(lián)想，鑒賞這首古典詩詞所描繪的山西農(nóng)村秀美的自然風光和淳樸的民俗，體味作者不盡的游興，體味詩歌優(yōu)美的意境和恬淡、雋永的藝術(shù)風格。當然，我們也可以引導(dǎo)學生從哲理詩的角度鑒賞古典詩詞，引導(dǎo)學生談?wù)勵h聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中所蘊含著的人生哲理：只要人們勇于正視現(xiàn)實，面對重重艱難險阻時不畏懼，不退縮，勇于開拓，勇于發(fā)奮前進，那么，前方一定會出現(xiàn)充滿光明與希望的美好境界。

三、問題探討：暢所欲言

在古典詩詞教學中，我們必須始終牢牢記?。航處熓钦n堂教學的主導(dǎo)，學生是課堂學習的真正主體。教師必須為學生預(yù)設(shè)具有一定思考價值又具有一定開放性的閱讀鑒賞題目供學生思考與探討，還要為學生創(chuàng)造體驗與感悟古典詩詞內(nèi)涵的條件與氛圍，更要為學生構(gòu)建暢所欲言、個性化閱讀體驗的平臺，激發(fā)學生強烈的古典詩詞鑒賞欲望，讓學生在古典詩詞鑒賞活動中體驗到成功的樂趣。

教學王維的《使至塞上》時，我們可以將王維的山水名詩《山居秋暝》引入課堂，引導(dǎo)學生運用比較閱讀的方式，將《使至塞上》與《山居秋暝》在下列幾個方面進行比較閱讀：1.兩首詩歌描寫的意象有什么不同？2.作者在兩首詩歌中寄寓的情感有什么不同？3.你更喜歡其中的哪一首？理由是什么？當學生對上述問題的理解表現(xiàn)出鮮明的個性閱讀體驗時，教師應(yīng)該給以及時的肯定與鼓勵；當學生對上述問題的理解出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)該給予及時的適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥與糾正。教師切不可在學生凝思苦想或者暢所欲言時，將自己對上述問題的理解或者答案告訴學生，那樣會使學生失去獨立思考、個性化體驗、暢所欲言的機會。再如教學杜甫的《春望》，我們可以引導(dǎo)學生對詩歌中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的主語展開熱烈的討論，引導(dǎo)學生有理有據(jù)地闡明自己的觀點。

四、課堂結(jié)束：余音繚繞

在古典詩詞課堂教學中，“激之以欲”不是古典詩詞教學的終極目標，而是古典詩詞教學的手段與藝術(shù)；不是古典詩詞鑒賞活動的結(jié)束，而是古典詩詞鑒賞活動的開始。所以，教學時，我們不應(yīng)該僅僅關(guān)注學生學到了多少古典詩詞知識，更應(yīng)該關(guān)注學生通過鑒賞古典詩詞所明白的道理、所感悟到的真諦、所體驗到的審美愉悅。這就要求我們在古典詩詞課堂教學的最后幾分鐘，繼續(xù)向?qū)W生展現(xiàn)古典詩詞的藝術(shù)魅力，讓學生帶著滿足、驚喜，愉悅的美好心情，快樂地走出教室。為此，我們可以在下課鈴敲響的前幾分鐘，引導(dǎo)學生用瑯瑯的讀書聲重溫當堂學過的古典詩詞；也可以引導(dǎo)學生運用歌唱的形式再度感知古典詩詞文本的音樂美，比如引導(dǎo)學生和著教師利用多媒體電教設(shè)施播放的著名歌星王菲深情演唱的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的優(yōu)美旋律，淺吟低唱這首千古絕唱；當然，更可以引導(dǎo)學生在欣賞教師利用多媒體電教設(shè)施播放的自然風光片《杭州西湖》中，再度領(lǐng)略白居易在《錢塘湖春行》中描繪的杭州西湖的湖光山色勝景，品味白居易在詩的字里行間流露出的輕松喜悅的心情，以及對美如圖畫的西湖春色的細膩新鮮的感受。

中國古典詩詞不僅源遠流長，而且博大精深。千百年來，那些集詩人豐富感情、深遠智慧與神奇創(chuàng)造力于一身的古典詩詞一直像夜空中無比燦爛的恒星一般熠熠生輝。故此，運用“激之以欲”的教學藝術(shù)引導(dǎo)學生閱讀與鑒賞古典詩歌，學生不僅可以從中感知古典詩詞文本中蘊含著的豐富的情感內(nèi)涵，感知詩人寄寓于古典詩詞文本中的理想與抱負，還能將古典詩詞文本中滲透出的豐富情感內(nèi)化為自己的審美體驗與審美愉悅，迅速提高自己的古典詩詞審美品位。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市通州區(qū)金郊初級中學]