黑龍江 吳 瓊

一、構成的定義

“構成”這一概念源于20世紀初的歐洲。新思想、新潮流使得歐洲藝術由單一模式轉向多樣化?，F(xiàn)代藝術家們不斷嘗試新思潮下的藝術內容與形式，各種藝術思潮和流派不斷涌現(xiàn)。各種藝術思潮和流派的探索和發(fā)展為“構成”的系統(tǒng)化、理論化提供了可靠的依據。構成課程起源于德國包豪斯學校的教學改革。包豪斯教員伊頓開設了一門全新的設計基礎課程。在這個課程中,伊頓對原來以學習和模仿為主的傳統(tǒng)藝術教學予以否定,開創(chuàng)了以認知、體驗、創(chuàng)造性思維為核心的新設計教學方法。引導學生進行感知與實驗,使學生對設計藝術有一個基礎性的全面了解和體驗。

Art:

藝術是人類按照美的規(guī)律創(chuàng)造世界、同時也按照美的規(guī)律創(chuàng)造自身的活動。

Bauhaus：

包豪斯（1919年4月—1933年7月）1919年，在德國成立的一所設計學院，也是世界上第一所完全為發(fā)展設計教育而建立的學院，由德國著名建筑家、設計理論家沃爾特·格羅佩斯創(chuàng)建。包豪斯一直被稱作20世紀最具影響力也最具爭議的藝術院校，集中了20世紀初歐洲各國對于設計的新探索與試驗成果，把歐洲的現(xiàn)代主義設計運動推向一個空前的高度。這所學院在1933年4月被納粹政府強行關閉了，但它對于現(xiàn)代設計教育的影響卻是巨大和難以估量的。

Constitute：

構成是一種組合。在視覺藝術范圍內，構成是一種造型觀念，是現(xiàn)代設計的專業(yè)用語是按照美的形式法則，把造型的視覺元素重新組合，將抽象的、知覺式的轉化為美學形式，創(chuàng)造出新的形態(tài)。所以，構成是對已知要素的重構。體現(xiàn)了一種創(chuàng)造性的行為，體現(xiàn)出內容精神內涵的能力。達到美化生活的目的，強調設計的社會功能、審美功能、實用動能。隨著藝術教育的深入，人們越來越注重對人類視覺現(xiàn)象關系的研究，再結合空間色彩的視因素，用深究造型設計的原理，來指導藝術設計的實踐。

Design：

設計是按照任務的目的和要求，預先定出工作方案和計劃，繪出圖樣為解決這個問題而專門設計的圖案。但設計并不是對制品表面的裝飾，而是以某一目的為基礎，將社會的、人類的、經濟的、技術的、藝術的、心理的多種因素綜合起來，使其能納入工業(yè)生產的軌道，對制品的這種構思和計劃技術即設計?？梢娫O計不局限于對物象外形的美化，而是有明確的功能目的的，設計的過程正是把這種功能目的轉化到具體對象上去。

四者的關系可以比喻為：藝術是樹根、構成是樹莖、樹干，而設計就是樹葉和果實。設計是創(chuàng)造，而構成則是創(chuàng)造性的基本訓練。盡人皆知，作為創(chuàng)造性的基本訓練，只有放松物質功能、社會性等等的約束，才能展開想象的翅膀，創(chuàng)造出無數(shù)出乎意料的新形態(tài)。反過來這些新形態(tài)、新現(xiàn)象、新形象會直接改善設計的面貌。

二、設計中構成其形態(tài)、色彩、材料的運用

構成的形態(tài)可以劃分為：概念形態(tài)與現(xiàn)實形態(tài)，概念形態(tài)是存在于人們大腦中，通過相關詞語、形象的提示、聯(lián)想去意會、感受的形態(tài)?，F(xiàn)實形態(tài)包括自然與人為兩種組成形式，自然的現(xiàn)實形態(tài)是在自然界中天然形成、生長成的形態(tài)，由于它的生成與人的行為無關，不存在主觀創(chuàng)作和刻意的材料選擇。人為形態(tài)屬于另一類現(xiàn)實形態(tài)，是追求使用功能的形態(tài)造型，人為形態(tài)強烈地反映出形態(tài)設計的時代性美感特征，民族、地域風情和文化技術層次等內涵。

色彩是構成藝術的點綴手段，它具有奇跡般的添補、塑造甚至挽救構成藝術作品的魅力。

構成的媒介主要是材料，不同的構成形式涉及的材料必然有一定的區(qū)別。各種材料特有的質地、肌理、性能，以及加工、組合特性等，都可以產生出它們各自特有的視覺效果，突出材質美感是掌握材料要素的基本要求，恰當運用好不同視覺的各類材質是具備構成要素的重要條件之一。培養(yǎng)系統(tǒng)的思維能力和創(chuàng)新的思維方式是藝術設計理論、實踐學習、啟發(fā)與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的啟蒙課程。

三、構成訓練的目標

構成作為一門專業(yè)基礎課，其目的是訓練學生通過理性的分析與研究，揭示事物形態(tài)之間的構成關系，認識現(xiàn)代設計在視覺傳達藝術上所表現(xiàn)出來的基本造型規(guī)律。它能最大限度地開拓學生的視覺語言、造型方法等方面的創(chuàng)造力和想象力。二十多年來，構成教學與研究對中國現(xiàn)代設計教育的發(fā)展起到了重要的促進作用。

主要的體現(xiàn)價值：

1.基礎性。培養(yǎng)學生審美的、構造的、設計的直觀判斷能力。所以構成內容廣泛，實用性強，著眼于藝術設計專業(yè)，也符合于其他視覺藝術專業(yè)的要求。

2.科學性。研究構成要素及組合，發(fā)展有計劃的獨創(chuàng)力。注重訓練有序思維，使學生養(yǎng)成預想和計劃行為的習慣，培養(yǎng)科學的抽象思維和形象思維能力。

3.實踐性。理論與實踐相結合是構成教學的主要方式。學習構成規(guī)律，熟悉設計要素，掌握形式美的法則，養(yǎng)成各種熟練的設計表現(xiàn)技巧，是每個學生必須完成的任務。

教學中，需要根據設計的規(guī)律和法則，以實踐為主，培養(yǎng)學生的感知能力和創(chuàng)新能力，并使之與技法工藝巧妙統(tǒng)一。系統(tǒng)的思維方法訓練能夠引導學生進行理性思維，樹立嚴謹?shù)脑煨陀^念。目的是通過系統(tǒng)的思維方式訓練引導學生展開理性的思維，最終創(chuàng)造出創(chuàng)新的、合理的造型。

[1]辛華泉.論構成[J].裝飾,1983年叢刊第6期.

[2]王麗媛.新形勢下構成學教學的探討[J].赤峰學院學報,2011年2期.

[3]陳心懋.材料與媒介[M].上海書畫出版社，2005.

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