山東省淄博市臨淄區(qū)敬仲二小 崔紅巖

山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學(xué) 崔文亭

教學(xué)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。作為英語教師，只有在教學(xué)中靈活采用教學(xué)策略，才能讓教學(xué)綻放新的生機(jī)和活力。以下是本文作者的幾點(diǎn)建議，僅供參考。

1.利用互動(dòng)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的課堂氛圍，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)探索出令學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。例如游戲、唱歌、表演等互動(dòng)方式，都可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的、有趣的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，英語教師應(yīng)加強(qiáng)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，采用有效的互動(dòng)游戲，以滿足學(xué)生的好奇心和期待感。例如：①接詞游戲：在每節(jié)英語課上，學(xué)生都有可能接觸同一領(lǐng)域的很多單詞，如水果類的：banana、apple、orange、lemon、peach 等，當(dāng)學(xué)生初次接觸這些單詞時(shí)，可能難以將其分清楚。此時(shí)我們可以通過“接詞游戲”來加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，即：讓一個(gè)小組的學(xué)生每人說出一個(gè)水果單詞，并將其拼寫出來，所有單詞都不能重復(fù)，如果重復(fù)了，就罰他在作業(yè)本上寫三遍單詞。通過這一游戲，不但激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力。②摸物猜詞游戲：由教師事先將水果、文具等學(xué)生所熟知的物品放入一個(gè)書包中，然后讓學(xué)生上臺(tái)“摸物猜詞”，學(xué)生可以提出問題：“Is this a pencil?”,“Is that a balloon?”等，回答正確有獎(jiǎng)勵(lì)，而回答錯(cuò)誤要繼續(xù)猜詞，可以將每個(gè)小組的成績(jī)進(jìn)行累計(jì)，得分高者為勝。③根據(jù)指令做動(dòng)作：根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)定相應(yīng)的指令，要求學(xué)生根據(jù)指令完成動(dòng)作。例如，教師說：“Show me your eraser.”學(xué)生就要拿出橡皮，教師說：“Spell your name.”學(xué)生應(yīng)拼寫出自己的姓名。通過這一游戲可以有效鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和聽說能力，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性。

2.聯(lián)系生活環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)樯瞽h(huán)境的不同，使得學(xué)生思維和個(gè)性也千差萬別，所以，教師不能盲目的追求教學(xué)效果的統(tǒng)一性，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，拓展學(xué)生知識(shí)面。例如，在學(xué)習(xí)西方禮儀用語時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生日宴會(huì)的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)相互問好，進(jìn)行禮儀方面的溝通，通過親身經(jīng)歷，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更深入的認(rèn)識(shí)西方人的禮儀和習(xí)慣。比如，西方人在收到對(duì)方送出的禮物時(shí)會(huì)當(dāng)著主人的面打開，看到禮物后馬上表達(dá)自己的謝意，表示自己非常喜歡對(duì)方的禮物，而中國人則相反。另外，當(dāng)有人提出：“Would you like a cup of coffee?”這樣的問題時(shí)，依照西方人的習(xí)慣并不會(huì)直接拒絕，而是語氣非常委婉地說：“Yes,I’d like to,but now...”這樣一來，會(huì)拉近英語與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生意識(shí)到英語對(duì)于生活的意義和價(jià)值，同時(shí)讓學(xué)生明白中西方文化的差異，讓學(xué)生掌握與人交往的技巧，既鍛煉了學(xué)生語言交際水平，又提高了學(xué)生的生存能力，一舉兩得。語言類學(xué)科的特點(diǎn)決定了語言運(yùn)用的重要性，我們創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，給學(xué)生提供語言運(yùn)用環(huán)境的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，為學(xué)生將來步入社會(huì)豐富經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更快的適應(yīng)社會(huì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生信心

為了充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，樹立學(xué)生學(xué)好英語知識(shí)的自信心，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重采用鼓勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步，體會(huì)成功的喜悅之情。例如，教師可以對(duì)學(xué)生說：“你回答問題非常積極！”，“你回答問題的聲音真洪亮！”，“你說得很好！”等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不要橫加指責(zé)，更不要刻意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，否則容易挫傷他們的積極性，讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生恐懼感。教師應(yīng)從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的回答自我反思，從而自己找出錯(cuò)誤根源。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)；對(duì)于平時(shí)較少發(fā)言的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)言，并在他們發(fā)言后給予表揚(yáng)，以激勵(lì)他們繼續(xù)努力，還可以采用結(jié)伴發(fā)言的方式，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的畏懼感。

總之，英語教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持創(chuàng)造性和藝術(shù)性的原則，不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新，只有這樣才能讓英語課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

[1]李久春.提高小學(xué)生英語知識(shí)內(nèi)化效率的實(shí)踐探索[J].出國與就業(yè),2011(15).

[2]常利輝.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣方法談[J].華章,2010(18).