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        高中語文古典詩詞教學(xué)策略分析

        2014-08-15 00:49:31余建偉
        中學(xué)語文 2014年33期
        關(guān)鍵詞:古典古詩詞詩詞

        余建偉

        古典詩詞如絕美的天籟,又似千年的佳釀,徜徉其間,我們的心靈將在潛移默化中得到凈化,我們的思想將在孜孜求索中走向成熟。教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生認為古典詩詞艱深晦澀,理解起來太難,再加上學(xué)生課業(yè)負擔(dān)很重,平時沒有時間誦讀和研習(xí)古典詩詞,體悟不到這種“只可意會,不可言傳”之美,久而久之,學(xué)生對古典詩詞失去興趣。這些,應(yīng)引起高中語文教師的高度重視。教師在教學(xué)中應(yīng)采取正確的途徑和靈活的方法,引導(dǎo)學(xué)生誦讀并鑒賞古典詩詞的語言美、音樂美、意境美,然后體驗并領(lǐng)悟詩人的心靈美。這樣不僅有助于提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力,而且將豐富學(xué)生的內(nèi)心世界,陶冶學(xué)生的精神情操。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入激趣

        成功源于良好的發(fā)端。詩詞教學(xué)中,導(dǎo)入新課運用得精彩,會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望,進而提高課堂教學(xué)效果。那么,首先教師自身須充分備課,吃透教材,然后采用新穎靈動、極富情趣的開場白,營造“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍,讓學(xué)生全身心地投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中,高高興興學(xué)習(xí)古詩詞。

        在學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》時,我給學(xué)生播放了鄧麗君演唱的《虞美人》,凄楚哀怨的歌聲,直抵學(xué)生內(nèi)心深處,引起學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,使他們初步理解了詩詞的內(nèi)容,領(lǐng)悟了詩人的情感。

        多媒體電教手段具有直觀、形象、生動的特點,它的使用具有事半功倍之效。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),放映一段和詩詞文本內(nèi)容相關(guān)的幻燈片,學(xué)生調(diào)動視聽感官,欣賞有聲有色的圖景。在這一過程中,學(xué)生伸張思維的觸角,捕捉到有價值的動態(tài)信息,為更好地解讀詩詞奠定了基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時,我出示多媒體課件,為學(xué)生展示赤壁風(fēng)景圖,并播放相關(guān)樂曲,恢宏壯闊的畫面,渾厚沉重的音樂,使學(xué)生仿佛置身于赤壁古戰(zhàn)場,與詞人一起領(lǐng)略長江奔騰浩蕩的磅礴氣勢,聆聽驚濤拍岸的轟轟鳴響,何等愜意!

        二、反復(fù)誦讀,其義自見

        古人云:書讀百遍,其義自見。進行古詩詞教學(xué)時,教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀。個體朗讀、自由讀、分組讀、學(xué)生齊讀,在一節(jié)課中不妨交叉進行。教師應(yīng)對學(xué)生朗讀進行正確的引導(dǎo),需要指出的注意事項:一是學(xué)生朗讀時要心無雜念,忘我投入;二是要讀出詩詞的韻味,尤其是高低起伏和抑揚頓挫;三是把自身情感融入到詩詞中,與詩人對話,體味出詩人所要表達的情感。

        如學(xué)習(xí)李白的《將進酒》,我先示范給學(xué)生讀一遍,然后找兩名同學(xué)分別讀上下兩部分,接著讓學(xué)生整體齊讀。下個環(huán)節(jié)是對詩歌內(nèi)容的研習(xí),經(jīng)過點撥、討論、探究等幾個步驟,學(xué)生梳理了詩人的人生軌跡,把握了詩人的情感脈絡(luò)。最后進行誦讀,“披文而入情”,他們根據(jù)詩歌的情感踴躍吟誦,吟誦過程中大多注意到了重音、快慢、強弱,讀的聲情并茂,讀出了幾分“醉”意,幾許“狂”味。

        三、分成小組,合探解疑

        教師在課堂上只是扮演引領(lǐng)者的角色,而高中學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望,因此教師應(yīng)給他們更多的空間展現(xiàn)自我?,F(xiàn)在語文自主高效課堂操作流程常見的是:分成小組,合作探究。詩詞教學(xué)也不妨采用這種模式。高中古詩詞需要關(guān)注的幾個內(nèi)容板塊:意象、意境、語言、表達技巧、內(nèi)容情感。因此,在學(xué)習(xí)詩詞鑒賞時,我首先把班級同學(xué)分成五個小組,讓每組選擇上面的其中之一,然后小組成員組內(nèi)討論疑難問題,歸納整理知識點,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。接著分小組展示討論后的成果,其他小組補充質(zhì)疑,將知識樹搭建起來,提出自己解決疑難、重點知識的辦法,做到資源共享。這一環(huán)節(jié),極大地調(diào)動了學(xué)生參與熱情,他們就問題積極思考,相互交流,從而提高了詩詞鑒賞能力。

        四、知識遷移,拓寬思路

        事物之間總是有聯(lián)系的。古詩詞也概莫例外。所以,在關(guān)于詩詞的教學(xué)過程中,教師不能簡單地教某一首,要實現(xiàn)高效的知識遷移和變式訓(xùn)練,以達到鞏固提高、拓寬思路的目的。例如學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》后,我引入他的另一首《水龍吟》,讓學(xué)生就兩首詞進行比較鑒賞。學(xué)生通過認真仔細的分析,找到了兩者的相似點,又揣摩出兩者的不同之處。借助這樣的遷移比較,不僅錘煉了學(xué)生的思維,而且讓他們更深入體味辛棄疾其人其詞。

        “汝果欲學(xué)詩,工夫在詩外?!边@是詩人陸游留給我們的至理名言。比如學(xué)習(xí)了《登高》,不足以窺見杜甫全貌。我們應(yīng)追尋他完整的生命履歷,深入探究他的心路歷程,同時結(jié)合他的詩作《旅夜書懷》《客至》《詠懷古跡》等,進一步觸摸到詩人灌注詩中的情感基調(diào),才能最終領(lǐng)悟詩人沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。

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