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        淺談?wù)Z文教學(xué)中穿插藝術(shù)的運用

        2014-08-15 00:49:31
        中學(xué)語文 2014年33期
        關(guān)鍵詞:死囚文本情感

        張 輝

        在語文閱讀教學(xué)中,穿插作為一種教學(xué)藝術(shù),在課堂中往往能夠起到渲染課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣的作用,與此同時,還能夠增加課堂的信息量,調(diào)整課堂節(jié)奏,幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生情感共鳴。但顯然,穿插只能作為一個課堂輔助手段,而不是主要手段,在適當?shù)臅r機根據(jù)具體的教學(xué)情境,進行合理的設(shè)計,讓穿插運用適時得法。該如何合理運用穿插藝術(shù)呢?筆者現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐,談?wù)剬ζ溥\用的體會。

        一、難點處穿插,打開思路

        在語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生的注意力和興趣點會有一個逐步轉(zhuǎn)移的過程,教師要密切注意這一點。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),當學(xué)生在進入課堂二十分鐘之后,通常會出現(xiàn)懈怠情緒,注意力渙散,無法集中精神,而往往教學(xué)難點就在這個節(jié)骨眼上,但此時學(xué)生因為知識儲備不夠,在這個時候就顯得非常難以突破,課堂幾乎陷入困境。此時啟用穿插藝術(shù),讓學(xué)生在失去了注意力和學(xué)習(xí)熱情的情況下,眼前突然一亮,能夠喚醒探究的熱情,調(diào)劑緊張的氣氛。如在教學(xué)《天上的街市》這篇課文,這是現(xiàn)代文學(xué)中一篇很有影響力的作品,學(xué)生在欣賞作品的過程中,由于時代背景了解不多,因而產(chǎn)生了很多疑問,有的認為牛郎織女的故事并不美,甚至是對愛情苦難的描寫,但為什么在這首詩歌中卻被賦予了美好的概念?針對這個問題,我將搜集的一些相關(guān)資料作為專題,做了一個插入講解:這篇文章寫于1921年,當時正是軍閥混戰(zhàn)的時期,人民的生活水深火熱,滿腹熱情的郭沫若時年27歲,正是一腔熱血想要報效祖國的時候,但面對社會的黑暗內(nèi)心無比痛苦,盡管如此,內(nèi)心強大的他并沒有因此放棄自己的熱情,而是將美好的希望寄托在“天?!?。在另一首詩歌中,他寫出了自己對于天上的純凈世界的希冀,這是他將痛苦轉(zhuǎn)移的一種有效的精神寄托,也是他對未來充滿希望的自我激勵。詩人抬頭仰望星空,看那里一片燦爛和純凈,將美好賦予一片星海,表達了郭沫若對美好世界的向往和追求,對現(xiàn)實世界的無奈和憎惡。

        通過課堂穿插,學(xué)生能夠從背景資料入手,很快進入文本之中,不但有效解決了內(nèi)心的疑惑,而且還打開了一個新的世界,從文本表層看到了深層的東西,讓學(xué)生找到了作者豐富的情感源頭,提升了情感認知水平,這是一堂課至為重要的,也是非常關(guān)鍵的地方。

        二、朗讀時穿插,增進體驗

        朗讀作為閱讀教學(xué)的常用訓(xùn)練模式,既有利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和把握,也能夠促進學(xué)生的情感體驗。但在朗讀訓(xùn)練中,值得注意的是,一定要結(jié)合學(xué)生的具體情況,根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ),展開朗讀指導(dǎo)。如在情感引導(dǎo)方面,就需要穿插一些資料引讀、或者是一些情景創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入,指導(dǎo)學(xué)生盡快融入文本,增進個人體驗。

        如《我的叔叔于勒》時,課文中有一段是這樣來描述于勒的:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔?!贬槍@段話,學(xué)生要用心體會,才能讀出其中的感情。這時候我要求學(xué)生大聲朗讀,將自己就當做文中的約瑟夫,并能夠聯(lián)系自己的生活,讀出這三句話所蘊含的豐富情感來。但當學(xué)生放開聲音朗讀之后,立刻有了反響,學(xué)生就爭相發(fā)言。此時我索性放棄之前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié),而是讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會,在穿插這段談體驗過程中,有的學(xué)生說,“這是我的叔叔,父親的弟弟”這兩句表示我對父母的作法感到憤慨,而后面兩句則表示我的同情和肯定。雖然同樣都是疑問和追問的意思,但一次比一次的感情強烈,在這段話中前面兩句朗讀的時候是咬著牙在問,后面兩句就是咬著牙對“親”字表示追問,并且要在咬牙問的時候?qū)⒏星閺娬{(diào)出來。

        有的學(xué)生根據(jù)這段描寫,想起自己身邊的人與事,并且和學(xué)生講起自己生活中的一些體驗。如有的學(xué)生講到了鄰居的一家人,有兄弟兩個,弟弟比老大成家早。因為哥哥為人勤快,但人老實反應(yīng)慢,所以一直沒有娶到媳婦,哥哥幫著弟弟一家人辛苦勞作,生活越來越好了,但弟媳婦卻嫌棄哥哥了,就給哥哥蓋了豬圈一樣的屋子給他住,就連鄰居都看不下去,可是哥哥卻說沒什么,已經(jīng)習(xí)慣了。這樣的故事,讓同學(xué)們都非常憤慨。還有的學(xué)生講到了自己的爺爺,老人有三個兒子,從小含辛茹苦養(yǎng)大,結(jié)果到了現(xiàn)在,三個兒子對他都不管不問,每次都是以工作忙為理由,不管不顧。年近花甲的老人孤單單地住在鄉(xiāng)下,逢年過節(jié)都沒有人去看望。學(xué)生作為一個觀察者的身份,看到了生活中的世態(tài)炎涼,看到了身邊的人情冷暖。這些都是非常真實的切身體驗。由此,學(xué)生們還針對身邊這些真實的故事展開了討論,通過討論獲得了深切的體驗,學(xué)生在朗讀中穿插了這樣一個討論的過程,逐步實現(xiàn)了語文教學(xué)“文以載道”的功效,為課堂閱讀增添了光彩。

        顯而易見,在課堂中穿插一個故事讓學(xué)生來思考問題,本身很符合初中生的思維需要。再進一步看,根據(jù)自己身邊的真實生活進行討論,更有利于學(xué)生進入文本之中,感悟其中蘊含的情感,對作者所表達的意涵有深刻的把握和理解。通過穿插,學(xué)生可以憑借心理、思想、情感基礎(chǔ)進入文本,起到由淺入深的功效。

        三、結(jié)尾處穿插,提升效率

        在課堂教學(xué)的結(jié)尾處,一般情況下,教師大多會對所學(xué)的知識進行總結(jié),以幫助學(xué)生梳理思路,增進知識,提升技能。在實際教學(xué)中,往往有教師匆匆收場,學(xué)生對所學(xué)的知識沒有來得及進行消化,也缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)建構(gòu),為了防止這樣的情況,教師可以借用穿插藝術(shù),處理好課堂結(jié)構(gòu)的布局,讓學(xué)生獲得反思和總結(jié)的能力,達到“豹尾”的效果,提升課堂教學(xué)的效率。

        如在教學(xué)《窗》一課時,為了讓學(xué)生理解和體驗歐亨利式的結(jié)尾,在課文的收尾時,我插入了這樣一個實戰(zhàn)演練的環(huán)節(jié),投影展示:李勉做過開封尉,在任期間,曾暗中放走了一個很講義氣的死囚犯。后來,李勉被罷官,客游河北,偶遇死囚,死囚歡天喜地地將李勉接回家,并大加款待。晚上死囚和妻子商量:“這個人是我的恩人,我一定要報答他?!眱蓚€人就商量怎么報答他的恩情,他的妻子非常同意報恩的想法,也認為要拿最好的東西給他,妻子就認為可以拿一千匹布來報恩,但死囚認為這遠遠不夠,其妻認為可以拿兩千匹布來報答,可是死囚還是認為太少,最后其妻獻計說……到底他們是商量如何報答李勉的呢?大家可以設(shè)計一個結(jié)尾。

        學(xué)生通過討論后認為,可以設(shè)計出這樣的結(jié)尾:其妻與死囚居然想出了殺死李勉以幫其解脫的辦法。這樣的一個結(jié)尾,雖然看似突兀,出乎人意料之外,但卻也在情理之中。因為對于李勉當時的處境來說,也許死是個最好的解脫、最大的幸福。

        通過這樣一個環(huán)節(jié)的設(shè)計,學(xué)生對歐亨利式的結(jié)尾有了體驗,并由此深刻把握了文本中歐亨利式的寫作技巧。顯然,這一穿插為學(xué)生理解文本增添了現(xiàn)實性和可操作性。

        總之,在初中語文教學(xué)中,運用穿插這種技法,一定要把握課堂的脈絡(luò),在氣氛轉(zhuǎn)入疲憊時,在學(xué)生陷入困惑時,要么加強學(xué)生的注意力,要么加強學(xué)生的感受力,在即將中斷的時候把握原來的課堂脈絡(luò),使其一脈相承,一氣呵成,這樣才能提升語文閱讀的效率。當然,這需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)敏銳的觀察力和應(yīng)變能力,唯有如此,才能獲得高效的提升。

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