張 輝

在語文閱讀教學(xué)中，穿插作為一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂中往往能夠起到渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，與此同時，還能夠增加課堂的信息量，調(diào)整課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。但顯然，穿插只能作為一個課堂輔助手段，而不是主要手段，在適當?shù)臅r機根據(jù)具體的教學(xué)情境，進行合理的設(shè)計，讓穿插運用適時得法。該如何合理運用穿插藝術(shù)呢？筆者現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬ζ溥\用的體會。

一、難點處穿插，打開思路

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的注意力和興趣點會有一個逐步轉(zhuǎn)移的過程，教師要密切注意這一點。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生在進入課堂二十分鐘之后，通常會出現(xiàn)懈怠情緒，注意力渙散，無法集中精神，而往往教學(xué)難點就在這個節(jié)骨眼上，但此時學(xué)生因為知識儲備不夠，在這個時候就顯得非常難以突破，課堂幾乎陷入困境。此時啟用穿插藝術(shù)，讓學(xué)生在失去了注意力和學(xué)習(xí)熱情的情況下，眼前突然一亮，能夠喚醒探究的熱情，調(diào)劑緊張的氣氛。如在教學(xué)《天上的街市》這篇課文，這是現(xiàn)代文學(xué)中一篇很有影響力的作品，學(xué)生在欣賞作品的過程中，由于時代背景了解不多，因而產(chǎn)生了很多疑問，有的認為牛郎織女的故事并不美，甚至是對愛情苦難的描寫，但為什么在這首詩歌中卻被賦予了美好的概念？針對這個問題，我將搜集的一些相關(guān)資料作為專題，做了一個插入講解：這篇文章寫于1921年，當時正是軍閥混戰(zhàn)的時期，人民的生活水深火熱，滿腹熱情的郭沫若時年27歲，正是一腔熱血想要報效祖國的時候，但面對社會的黑暗內(nèi)心無比痛苦，盡管如此，內(nèi)心強大的他并沒有因此放棄自己的熱情，而是將美好的希望寄托在“天?！?。在另一首詩歌中，他寫出了自己對于天上的純凈世界的希冀，這是他將痛苦轉(zhuǎn)移的一種有效的精神寄托，也是他對未來充滿希望的自我激勵。詩人抬頭仰望星空，看那里一片燦爛和純凈，將美好賦予一片星海，表達了郭沫若對美好世界的向往和追求，對現(xiàn)實世界的無奈和憎惡。

通過課堂穿插，學(xué)生能夠從背景資料入手，很快進入文本之中，不但有效解決了內(nèi)心的疑惑，而且還打開了一個新的世界，從文本表層看到了深層的東西，讓學(xué)生找到了作者豐富的情感源頭，提升了情感認知水平，這是一堂課至為重要的，也是非常關(guān)鍵的地方。

二、朗讀時穿插，增進體驗

朗讀作為閱讀教學(xué)的常用訓(xùn)練模式，既有利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和把握，也能夠促進學(xué)生的情感體驗。但在朗讀訓(xùn)練中，值得注意的是，一定要結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)，展開朗讀指導(dǎo)。如在情感引導(dǎo)方面，就需要穿插一些資料引讀、或者是一些情景創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生盡快融入文本，增進個人體驗。

如《我的叔叔于勒》時，課文中有一段是這樣來描述于勒的：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！贬槍@段話，學(xué)生要用心體會，才能讀出其中的感情。這時候我要求學(xué)生大聲朗讀，將自己就當做文中的約瑟夫，并能夠聯(lián)系自己的生活，讀出這三句話所蘊含的豐富情感來。但當學(xué)生放開聲音朗讀之后，立刻有了反響，學(xué)生就爭相發(fā)言。此時我索性放棄之前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，在穿插這段談體驗過程中，有的學(xué)生說，“這是我的叔叔，父親的弟弟”這兩句表示我對父母的作法感到憤慨，而后面兩句則表示我的同情和肯定。雖然同樣都是疑問和追問的意思，但一次比一次的感情強烈，在這段話中前面兩句朗讀的時候是咬著牙在問，后面兩句就是咬著牙對“親”字表示追問，并且要在咬牙問的時候?qū)⒏星閺娬{(diào)出來。

有的學(xué)生根據(jù)這段描寫，想起自己身邊的人與事，并且和學(xué)生講起自己生活中的一些體驗。如有的學(xué)生講到了鄰居的一家人，有兄弟兩個，弟弟比老大成家早。因為哥哥為人勤快，但人老實反應(yīng)慢，所以一直沒有娶到媳婦，哥哥幫著弟弟一家人辛苦勞作，生活越來越好了，但弟媳婦卻嫌棄哥哥了，就給哥哥蓋了豬圈一樣的屋子給他住，就連鄰居都看不下去，可是哥哥卻說沒什么，已經(jīng)習(xí)慣了。這樣的故事，讓同學(xué)們都非常憤慨。還有的學(xué)生講到了自己的爺爺，老人有三個兒子，從小含辛茹苦養(yǎng)大，結(jié)果到了現(xiàn)在，三個兒子對他都不管不問，每次都是以工作忙為理由，不管不顧。年近花甲的老人孤單單地住在鄉(xiāng)下，逢年過節(jié)都沒有人去看望。學(xué)生作為一個觀察者的身份，看到了生活中的世態(tài)炎涼，看到了身邊的人情冷暖。這些都是非常真實的切身體驗。由此，學(xué)生們還針對身邊這些真實的故事展開了討論，通過討論獲得了深切的體驗，學(xué)生在朗讀中穿插了這樣一個討論的過程，逐步實現(xiàn)了語文教學(xué)“文以載道”的功效，為課堂閱讀增添了光彩。

顯而易見，在課堂中穿插一個故事讓學(xué)生來思考問題，本身很符合初中生的思維需要。再進一步看，根據(jù)自己身邊的真實生活進行討論，更有利于學(xué)生進入文本之中，感悟其中蘊含的情感，對作者所表達的意涵有深刻的把握和理解。通過穿插，學(xué)生可以憑借心理、思想、情感基礎(chǔ)進入文本，起到由淺入深的功效。

三、結(jié)尾處穿插，提升效率

在課堂教學(xué)的結(jié)尾處，一般情況下，教師大多會對所學(xué)的知識進行總結(jié)，以幫助學(xué)生梳理思路，增進知識，提升技能。在實際教學(xué)中，往往有教師匆匆收場，學(xué)生對所學(xué)的知識沒有來得及進行消化，也缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)建構(gòu)，為了防止這樣的情況，教師可以借用穿插藝術(shù)，處理好課堂結(jié)構(gòu)的布局，讓學(xué)生獲得反思和總結(jié)的能力，達到“豹尾”的效果，提升課堂教學(xué)的效率。

如在教學(xué)《窗》一課時，為了讓學(xué)生理解和體驗歐亨利式的結(jié)尾，在課文的收尾時，我插入了這樣一個實戰(zhàn)演練的環(huán)節(jié)，投影展示：李勉做過開封尉，在任期間，曾暗中放走了一個很講義氣的死囚犯。后來，李勉被罷官，客游河北，偶遇死囚，死囚歡天喜地地將李勉接回家，并大加款待。晚上死囚和妻子商量：“這個人是我的恩人，我一定要報答他?！眱蓚€人就商量怎么報答他的恩情，他的妻子非常同意報恩的想法，也認為要拿最好的東西給他，妻子就認為可以拿一千匹布來報恩，但死囚認為這遠遠不夠，其妻認為可以拿兩千匹布來報答，可是死囚還是認為太少，最后其妻獻計說……到底他們是商量如何報答李勉的呢？大家可以設(shè)計一個結(jié)尾。

學(xué)生通過討論后認為，可以設(shè)計出這樣的結(jié)尾：其妻與死囚居然想出了殺死李勉以幫其解脫的辦法。這樣的一個結(jié)尾，雖然看似突兀，出乎人意料之外，但卻也在情理之中。因為對于李勉當時的處境來說，也許死是個最好的解脫、最大的幸福。

通過這樣一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生對歐亨利式的結(jié)尾有了體驗，并由此深刻把握了文本中歐亨利式的寫作技巧。顯然，這一穿插為學(xué)生理解文本增添了現(xiàn)實性和可操作性。

總之，在初中語文教學(xué)中，運用穿插這種技法，一定要把握課堂的脈絡(luò)，在氣氛轉(zhuǎn)入疲憊時，在學(xué)生陷入困惑時，要么加強學(xué)生的注意力，要么加強學(xué)生的感受力，在即將中斷的時候把握原來的課堂脈絡(luò)，使其一脈相承，一氣呵成，這樣才能提升語文閱讀的效率。當然，這需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)敏銳的觀察力和應(yīng)變能力，唯有如此，才能獲得高效的提升。