盧敏翔

（蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇 蘇州215021）

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、教師制作的微視頻以及其它的學(xué)習(xí)資源在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，課堂變成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的平臺(tái)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生了很大的變化，如何定位并完成好教師的新角色，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)成功的關(guān)鍵。筆者在蘇州工業(yè)園區(qū)“翻轉(zhuǎn)課堂”觀摩研討活動(dòng)中開設(shè)高中物理《電勢(shì)能》一節(jié)課，下面結(jié)合開課情況談一談教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色定位。

一、教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、板塊化的設(shè)計(jì)師

翻轉(zhuǎn)課堂最近在國內(nèi)開始流行起來，各省市教研室組織開展探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的教研活動(dòng)，但都沒有得到一個(gè)統(tǒng)一的模式。筆者認(rèn)為無論翻轉(zhuǎn)課堂采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“微視頻”制作，“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”制作，自主學(xué)習(xí)情況反饋，交流討論以及內(nèi)化與提升。

教師在課前應(yīng)重點(diǎn)制作好“微視頻”并設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)針對(duì)性強(qiáng)，有梯度，緊扣微視頻，激發(fā)學(xué)生從微視頻或查找資料中完成任務(wù)的興趣。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后通過交流討論解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性；同時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)與反饋，這是翻轉(zhuǎn)課堂是否有效果的最直接體現(xiàn)；最后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的能力提升。在教學(xué)過程中教師應(yīng)讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最大化的幫助。

二、教師是學(xué)情數(shù)據(jù)的分析師和和諧交流情境的營造者

翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒了，學(xué)生接受知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂，如何及時(shí)掌握學(xué)生接受知識(shí)的情況，教師應(yīng)扮演好學(xué)情數(shù)據(jù)分析師的角色。掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的途徑主要有兩條，一是學(xué)習(xí)任務(wù)清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內(nèi)化知識(shí)的反饋情況，這是在課間完成的。

在筆者的《電勢(shì)能》一節(jié)中，通過任務(wù)清單上的三個(gè)任務(wù)和兩道自主檢測(cè)題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況；在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，內(nèi)化知識(shí)的反饋結(jié)果是學(xué)生的基礎(chǔ)檢測(cè)環(huán)節(jié)的完成情況，學(xué)生做完之后及時(shí)統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)情況，有了以上兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析，筆者能基本上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中還應(yīng)掌握和學(xué)生交流互動(dòng)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，師生互動(dòng)應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，這比傳統(tǒng)課堂更能發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，那么教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，營造學(xué)生想說、敢說、必須說的情景。

筆者在學(xué)生交流討論環(huán)節(jié)中，先提出兩個(gè)共同問題，①靜電力做功的特點(diǎn)是與路徑無關(guān)，如何證明？②如何比較電荷在電場(chǎng)中不同位置的電勢(shì)能？讓學(xué)生交流討論然后回答問題，接下來筆者將一些學(xué)生在任務(wù)清單上提出的典型問題讓大家交流討論，學(xué)生A問題：為什么在非勻強(qiáng)電場(chǎng)中靜電力做功也與路徑無關(guān)？學(xué)生B問題：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中靜電力做功的表達(dá)式W=qE·|AM|對(duì)于非勻強(qiáng)電場(chǎng)是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學(xué)生。課堂進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，他們開始積極討論，想幫助學(xué)生A、B……，討論問題的同時(shí)又生成新的問題，而此時(shí)筆者要做的就是不停的引導(dǎo)他們?nèi)フf，去反駁，去提出觀點(diǎn)，直至得到正確的結(jié)論。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性化一對(duì)一的輔導(dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值取向是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。這樣就保證了不同層次學(xué)生個(gè)性化需求都得到了滿足，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。在課堂上，學(xué)生可以將課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項(xiàng)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須扮演好個(gè)性化一對(duì)一的輔導(dǎo)者。

教師在微視頻制作中可以為學(xué)有余力、“吃不飽”的學(xué)生設(shè)計(jì)層次更深的微視頻片段，任務(wù)清單上反饋的個(gè)別問題可以和學(xué)生單獨(dú)交流。如筆者的《電勢(shì)能》課堂中，學(xué)生C在任務(wù)清單提出的問題是：點(diǎn)電荷的電勢(shì)能如何表示呢？學(xué)生C學(xué)習(xí)很好，屬于那種“吃不飽”的學(xué)生，所以筆者在課前就跟他詳細(xì)地討論了該問題。在課堂上，學(xué)生自主交流討論也是教師實(shí)施一對(duì)一的輔導(dǎo)時(shí)期，教師可以和學(xué)生一起討論，傾聽他們的觀點(diǎn)，引導(dǎo)正確的思考方向。

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[3]秦建華,何高大.翻轉(zhuǎn)課堂：理據(jù)、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014(5).