◆范 偉

(山東省臨沂第一中學(xué)南校區(qū))

一、高中英語分層教學(xué)沒有普遍實(shí)施的原因

1.大班教學(xué)增加了分層教學(xué)難度

大部分地區(qū)高中都是大班教學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，實(shí)施分層教學(xué)難度較大。從教師方面講，分層次教學(xué)給教師增加了很大工作強(qiáng)度和難度，要求教師要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對性，同時(shí)對教師授課水平也有較高的要求。與此相關(guān)的責(zé)任心、教學(xué)能力也受到了很大考驗(yàn)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)思想阻礙了分層教學(xué)的實(shí)施

教師受多年來傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)模式的影響，教師要想一時(shí)間改變過去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式是很難的，實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性難以改變，所以教師從思想上就沒有打破傳統(tǒng)的積極性。

3.缺乏合理的評價(jià)制度

學(xué)校對于教學(xué)的評價(jià)制度是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的，沒有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際而調(diào)整。因?yàn)槿狈︶槍Ψ謱咏虒W(xué)成果的合理評價(jià)制度，也就沒有合理的評價(jià)結(jié)果，很多老師主動(dòng)放棄分層教學(xué)。

二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

1.分層教學(xué)的理論依據(jù)

近年來隨著高中英語新課改的實(shí)施，專家及老師們在不斷地摸索新的教學(xué)方法以適應(yīng)課改的需求。早在我國古代，教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。因此，在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人施教。教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并使每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地把整個(gè)班級的學(xué)生分層。同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

2.分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求

近年來，隨著辦學(xué)體制和招生制度的改革，教學(xué)班級的規(guī)模龐大，高中生的構(gòu)成層次也較為復(fù)雜。他們無論在智力因素還是非智力因素方面都存在很大差異。現(xiàn)行的普遍使用的教學(xué)模式其實(shí)在很多方面忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力因素等差異，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績自然分成不同的層次。這種不能在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的因材施教，實(shí)行“一刀切，齊步走”，其結(jié)果必然嚴(yán)重妨礙學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的有效發(fā)展，也勢必影響整個(gè)高中英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，實(shí)施分層教學(xué)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，既有利于最大限度地滿足各個(gè)層次的學(xué)生求知欲，讓學(xué)生享受到成功的歡樂，也能服務(wù)于課程改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)的實(shí)施步驟

1.給學(xué)生分層

可以在對學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的了解之后，設(shè)置一份調(diào)查問卷，并通過問卷的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、基礎(chǔ)知識、英語水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力及作業(yè)完成等情況進(jìn)行摸底調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上把學(xué)生大體分為A、B、C三個(gè)層次。

其中，A層主要針對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的方法，聽課有困難，作業(yè)不能及時(shí)完成，英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。B層主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度端正，進(jìn)取心強(qiáng)，課上接受能力較好，能及時(shí)完成作業(yè)，但由于缺乏活躍的思維和持之以恒的毅力而成績一般的學(xué)生。C層主要是有很強(qiáng)的求知欲，課上吃不飽，課下除作業(yè)外還需要額外補(bǔ)充，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有很強(qiáng)的英語語感和英語運(yùn)用能力的成績突出的學(xué)生。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上逐層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，A層學(xué)生把掌握教材基礎(chǔ)內(nèi)容為目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)英語的積極性有較大提高。B層學(xué)生要在把握教材內(nèi)容為主的基礎(chǔ)上，盡可能地避免缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，并且教師要把有意識地鍛煉這個(gè)層次學(xué)生的思維作為另一個(gè)目標(biāo)。C層學(xué)生應(yīng)在把握基本知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。讓學(xué)生不僅能“吃飽”還能“吃好”，使其在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上有效地拓展知識，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力以及技能與技巧。實(shí)現(xiàn)激發(fā)潛能、取得突破的目的。

3.課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意教授的知識所對應(yīng)的學(xué)生程度。要以B層學(xué)生為主，帶動(dòng)A層，促進(jìn)C層。比如一節(jié)英語課文的閱讀理解課，A層學(xué)生只需在老師點(diǎn)撥、理解課文的基礎(chǔ)上回答出幾個(gè)簡單的問題，會(huì)背誦語言點(diǎn)、某些重點(diǎn)句子就可以了。B層學(xué)生能做到在老師的提示下，掌握語言點(diǎn)，會(huì)復(fù)述課文，并且能夠回答一些針對課文內(nèi)容的綜合性問題。而C層可以自學(xué)課文，自己掌握語言點(diǎn)，并能適當(dāng)運(yùn)用，上課能夠回答一些延展性問題，并會(huì)運(yùn)用語言點(diǎn)仿寫課文。

4.課后練習(xí)、作業(yè)分層

課后練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)要時(shí)刻以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的自主權(quán)。題目的設(shè)置要針對不同的起點(diǎn)和難度，既要有統(tǒng)一要求又要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，力爭讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。例如，可以把課后練習(xí)的題目分別設(shè)置成基礎(chǔ)題、提高題和綜合運(yùn)用題。A層學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)知識，重在知識的重現(xiàn)和記憶，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生通過保質(zhì)保量的完成作業(yè)。同時(shí)鼓勵(lì)他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)英語的信心和樂趣。B層學(xué)生通過課后作業(yè)能夠擴(kuò)大其思維含量，提升靈活運(yùn)用知識的能力。C層的同學(xué)通過綜合運(yùn)用的題目提高其綜合解決問題的能力，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。還要要求他們在課后經(jīng)常閱讀，如淺顯的英語名著、時(shí)事報(bào)刊等，以擴(kuò)大知識面。

5.課后輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)可以看作是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。然而這種補(bǔ)充不是單純的延長課堂時(shí)間，也不是變相增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予有針對性的指導(dǎo)。對A層學(xué)生來說，要對他們的個(gè)性進(jìn)行分析，幫助他們摸索可行的學(xué)習(xí)方法，找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，樹立學(xué)好英語的信心。針對B層學(xué)生，要督促他們認(rèn)真全面的掌握好基礎(chǔ)知識，課下做好查漏補(bǔ)缺，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，改變過去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。而對C層學(xué)生來說，要指導(dǎo)他們多閱讀課外英語書籍，擴(kuò)大閱讀量，增加詞匯量的同時(shí)，開闊其眼界，提高自學(xué)能力。

6.評價(jià)分層

評價(jià)要遵循“發(fā)展性原則”。突出評價(jià)的發(fā)展性功能是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，因此必須將評價(jià)納入分層教學(xué)全過程，并且運(yùn)用多種評價(jià)手段和工具，如表現(xiàn)性評價(jià)、隨堂練習(xí)，或者教師評價(jià)、學(xué)生互評相結(jié)合。同時(shí)教師應(yīng)在制定總體評價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別為三個(gè)層次的學(xué)生制定目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生通過評價(jià)這一環(huán)節(jié)都能體會(huì)到進(jìn)步和成就感。

［1］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.