◆馮再芬

(四川省瀘州市敘永縣向林鄉(xiāng)太關(guān)小學(xué))

一、課堂上的識(shí)字應(yīng)有明確的意圖

1.生字的出示，應(yīng)引發(fā)學(xué)生的探究心理

人在探究過程中會(huì)產(chǎn)生驚奇、懷疑、確信等情感，這些情感反過來又激發(fā)其深入探究。許多經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師，都知道在出示生字時(shí)引發(fā)學(xué)生的探究心理，或從舊的字形出發(fā)，或從某個(gè)動(dòng)作引發(fā)，或從某個(gè)事物引發(fā)，或借助電、光、聲等現(xiàn)代技術(shù)引發(fā)。如我在出示“筆”字時(shí)是這樣做的:

師:同學(xué)們，你們天天都在寫字，知道這寫字的工具叫什么名字嗎?(說完，老師順手拿起學(xué)生桌上的鉛筆，讓學(xué)生看。)

生:鉛筆。

師:對。我們今天就來學(xué)習(xí)“鉛筆”的“筆”字。

這種出示生字的方法，能使知道的學(xué)生產(chǎn)生確信的情感，不知道的學(xué)生產(chǎn)生驚奇、懷疑等情感，這些情感反過來又激發(fā)其探究欲望，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂氣氛活躍。

2.生字的學(xué)習(xí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，就會(huì)感到滿足并體驗(yàn)到內(nèi)心的愉快，就會(huì)把注意力長期集中在所學(xué)生字上。但是小學(xué)兒童尤其是低年級兒童的注意是不穩(wěn)定的，要使興趣濃厚、注意穩(wěn)定，就必須在教學(xué)活動(dòng)中交替使用不同的感覺和運(yùn)動(dòng)器官。我平時(shí)多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并采取做游戲、競賽等適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使學(xué)生在樂中求知。

3.字形的分析，應(yīng)講清層次部件

層次和末級部件的分析，是對漢字結(jié)構(gòu)分析的方法。層次分析法，指統(tǒng)觀全面，從大到小逐層切分，一直切到筆畫為止的方法。如教“驟”字，可引導(dǎo)學(xué)生先分析為左右結(jié)構(gòu)“馬聚”，再把“聚”分析為上下結(jié)構(gòu)“取”，最后把“取”分析為左右結(jié)構(gòu)“耳又”。這樣逐層分解，就可使學(xué)生看清字的結(jié)構(gòu)，不至于增刪筆畫。

4.生字的記憶，應(yīng)音形義相結(jié)合

漢字屬于表彰體系的文字，意義的聯(lián)系是直接、緊密的，教師在講讀音、形狀時(shí)，就必須講解字的意義，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。如學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常把“罰款”寫成“發(fā)款”“妨礙交通”寫成“防礙交通”“川流不息”寫成“川流不息”“自己”寫成“自已”等等，就是因?yàn)闆]有理解帶點(diǎn)字的意義，而只是囫圇吞棗，胡亂運(yùn)用。

5.生字的運(yùn)用，應(yīng)注意辨別異同

漢字中有不少形近字，同音字。形近字細(xì)微，有的是部件完全相同，只是位置不同，如“架”“枷”;有的是字形相似，只是其中一筆的長短不同，如“已、己、巳”;有的是字形相近，只是其中的一筆不同，如“戌、戊”;有的字聲旁相同，形旁不同，如“嫌、謙、賺”;有的是形旁相同，聲旁不同，如“哀、衷、衰”;有字中的某一部件相同，只是為了適應(yīng)漢字形體的需要而出現(xiàn)不同的變體，如“洋、恙、翔”中的“羊”。這些漢字稍不留心，就容易寫錯(cuò)，成為錯(cuò)字。同單音字在使用時(shí)更不好區(qū)分，如“在、再”“象、向”“到、道”“映、應(yīng)”等，稍不注意，就要用錯(cuò)，成為別字。

教學(xué)中，我除了要講清每個(gè)字的音形義外，還有意識(shí)地把容易混淆的字放在一起，引導(dǎo)學(xué)生找出共同點(diǎn)，確定不同點(diǎn)，通過辨析弄清字義，知道用途。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于種種原因，學(xué)生在識(shí)字方面存在著許多差異:有的學(xué)生要求認(rèn)識(shí)的字在生活中就差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源。

1.培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

現(xiàn)在的孩子一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我的努力，學(xué)生已初步形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

2.聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)

一個(gè)有學(xué)生人數(shù)較多的班級，教師要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。讓他們獲得一種成就感，激起一種互相競爭的好勝心，更促進(jìn)課外去主動(dòng)學(xué)字，同時(shí)也為教師確定識(shí)字重點(diǎn)提供了依據(jù)。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課外識(shí)字，鞏固識(shí)字

我讓學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察、認(rèn)識(shí)身邊的漢字，孩子們興趣高，記憶深刻，同時(shí)也理解了漢字的意義。我還讓他們比一比，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

三、充分利用直觀教具、多媒體課件輔助識(shí)字

直觀教具(如幻燈、圖片、實(shí)物、模型等)能把抽象的符號(hào)具體化，很好地表現(xiàn)表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解。如教“大”和“小”時(shí)，出示實(shí)物讓學(xué)生觀察區(qū)別一個(gè)籃球，一個(gè)皮球。學(xué)生通過觀察區(qū)別，感受這兩個(gè)物體是同一類，但有大小之別，然后讓學(xué)生記住籃球大，皮球小，太陽大，地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。充分利用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。這樣就幫助學(xué)生理解了“森林”的字音、字形和字義。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

在今后的識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)讓孩子們的識(shí)字變?yōu)闃啡?，讓他們在快樂中識(shí)字，在成功的體驗(yàn)中識(shí)字。讓識(shí)字變成孩子們的需要，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，和他們攜手前進(jìn)，共同創(chuàng)造快樂天地!

［1］當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué).上海教育出版社，2003，6.