張莎莎/執(zhí)教 李明哲/點(diǎn)評(píng)
[作者通聯(lián):張莎莎,山東魚臺(tái)縣武臺(tái)中學(xué);李明哲,山東魚臺(tái)縣教研室]
【緣起】2014年5月7日,市教研室來(lái)我縣武臺(tái)中學(xué)舉辦“城鄉(xiāng)聯(lián)誼 同課異構(gòu)”活動(dòng),武臺(tái)中學(xué)的張莎莎老師執(zhí)教了《社戲》一課。
對(duì)小張老師來(lái)說(shuō),《社戲》算是一課兩上了。正式授課之前學(xué)校曾邀我去聽(tīng)了她的試講。那堂課的效果很不理想,課堂氣氛非常的沉悶。盡管小張老師有朝氣,有激情,天性活潑,幽默風(fēng)趣,說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,且語(yǔ)言表達(dá)能力極佳,又加之聲音柔美動(dòng)聽(tīng),表情自然甜美,課堂上極具親和力。小張老師也非常地投入,使出了混身解數(shù),無(wú)奈,學(xué)生就是不買賬!
課后座談。首先,我贊同小張老師的處理方法——長(zhǎng)文短教,深文淺教。執(zhí)教老師很清楚,《社戲》是上給小孩子的,站位要降下來(lái),教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)下來(lái)。這些我非常認(rèn)同。
然后,我和小張老師、學(xué)校語(yǔ)文組的小胡老師等,共商變通之計(jì)。第一步就是要了解學(xué)情。客觀面對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這個(gè)現(xiàn)狀和借班上課的特殊情況,一定要了解準(zhǔn)學(xué)情。學(xué)生為何不愿意發(fā)言,肯定是有多方面的原因的。比如,這個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,而一上來(lái)就進(jìn)行的景物分析本沒(méi)有多大趣味,坡度太陡,難度太大,所以才造成了這樣的局面:學(xué)生一下子就悶在那里了,起不來(lái)了。不妨打破文本的敘事順序,降低坡度,把關(guān)于“人物”的教學(xué)環(huán)節(jié)前置,放在“景物”教學(xué)環(huán)節(jié)之前。說(shuō)說(shuō)小伙伴,有趣又好玩,學(xué)生有話說(shuō),課堂氣氛就容易起來(lái)了。貼著學(xué)生教,以學(xué)生的認(rèn)知為起點(diǎn),問(wèn)題設(shè)計(jì)要打通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界與書本世界的聯(lián)系,不要試圖從外向內(nèi)灌輸。找準(zhǔn)了用力的方向,才能打開學(xué)生的心扉。
從實(shí)踐效果來(lái)看,第二堂課和第一堂試講課相比,可以說(shuō)是取得了巨大的成功。課堂一掃沉悶的氣氛,情趣盎然,別開生面。小張老師的努力成效顯著。
【執(zhí)教實(shí)錄】
戲曲是中華民族流傳幾千年的文化財(cái)富。前兩天老師也剛學(xué)了兩句現(xiàn)代京戲,唱給大家聽(tīng)聽(tīng)?。ㄉ鸁崃夜恼疲┲x謝同學(xué)們的掌聲。其實(shí),老師并不會(huì)唱京劇。你們覺(jué)得好,肯定是因?yàn)樾那楹?。正所謂“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?”今天,就讓我們帶著這種快樂(lè)的心情,走進(jìn)魯迅的《社戲》,看看《社戲》又是講了一出怎樣的戲?
[乍一聽(tīng),不著邊際,待聽(tīng)了這句,才知老師的用心:原為入得《社戲》來(lái)。]
板書:社戲
[屏顯]水鄉(xiāng)社戲圖片
課文主要寫了哪件事,圍繞這一件事又分別寫了哪幾件事?
[按照時(shí)間順序梳理事件,便于學(xué)生理清作者的思路。]
過(guò)渡:這些所有有趣的事都離不開那群小伙伴們的熱情參與,現(xiàn)在你如果有一束鮮花,你會(huì)送給文中的哪個(gè)人物呢?
[屏顯]我要把鮮花送給文中的_______________。因?yàn)樗鸰______________(評(píng)價(jià)其性格或品質(zhì)),比如________________(列舉人物表現(xiàn))。
[雖然設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)單明了,但語(yǔ)言表述新穎別致,對(duì)學(xué)生有吸引力。一個(gè)淺顯的問(wèn)題,尊重了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn),打開了學(xué)生的心扉。學(xué)生的言說(shuō)角度新穎,內(nèi)容精彩。]
總結(jié)/過(guò)渡:嗯,阿發(fā)真是世界上最慷慨的小偷!我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是慷慨無(wú)私的阿發(fā),還是有領(lǐng)導(dǎo)能力,有責(zé)任心的雙喜,勤快的桂生,淳樸厚道、熱情好客的六一公公,甚至是那一群不知名字的小朋友,他們都是迅哥兒心中抹不去的美好回憶。這群小伙伴們不僅帶著迅哥兒去看了社戲,還帶著迅哥兒領(lǐng)略了秀美的江南水鄉(xiāng)之景。那么文中寫景的語(yǔ)段你有沒(méi)有找出來(lái)?
[先“人”后“景”,如此一調(diào),果然打破了前一節(jié)課的沉悶。學(xué)生發(fā)言積極踴躍。開端一“活”,滿盤皆“活”。]
[屏顯]兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái);月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了,但我卻還以為船慢。他們換了四回手,漸望見(jiàn)依稀的趙莊,而且似乎聽(tīng)到歌吹了,還有幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái),但或者也許是漁火。
那聲音大概是橫笛,宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng),使我的心也沉靜,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。
[以讀帶品,以讀傳情感,以讀促感悟,讀品結(jié)合,
從修辭到寫法,引導(dǎo)到位。]
總結(jié)/過(guò)渡:我們發(fā)現(xiàn)賞析語(yǔ)言可以從修辭手法、情感、描寫手法等角度出發(fā),這是我們積累的賞析技巧。當(dāng)然這兩段景物描寫的妙處絕非這一句話就能體現(xiàn)的,我們?cè)倩氐轿谋?,結(jié)合大屏幕的句式再去體會(huì):
[屏顯]我是 (眼睛,鼻子,臉龐……),我(看,嗅,感受……)到了
[角色換位,虛擬身份,好的問(wèn)題配以好的表達(dá)形式,設(shè)計(jì)新穎。]
(交流過(guò)程略)
總結(jié)/過(guò)渡:我們發(fā)現(xiàn)魯迅在寫這篇文章的時(shí)候調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)多種感官進(jìn)行描寫,這是我們?cè)诿鑼懢拔飼r(shí)需要學(xué)習(xí)的地方。除了這種技巧,我們?cè)诿鑼懢拔飼r(shí)還可以運(yùn)用多種修辭手法,選詞要生動(dòng),描寫也要細(xì)致入微。
[變換手法,變換角度,把品讀引向深入,較好地解決了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。]
過(guò)渡:欣賞了這江南美景之后,迅哥兒又跟隨著小伙伴們大飽了口福。在看完戲回來(lái)的途中,小伙伴們又干了哪一件“驚天動(dòng)地”的事情呢?
(學(xué)生朗讀交流,師生評(píng)議。)
[學(xué)生活動(dòng)充分,品讀細(xì)膩深入?!巴怠背隽苏n堂之樂(lè)。]
總結(jié)/過(guò)渡:非常好!這個(gè)“偷”字并不是貶義詞,這個(gè)“偷”字承載著小伙伴們的純潔無(wú)私、天真爛漫、可愛(ài)頑皮。“偷”的不僅僅是豆,“偷”的過(guò)程中,還“偷”出了歡樂(lè)的心情,純潔的友誼,迅哥兒童年美好的回憶。就是這樣一段美好的回憶,作者是如何評(píng)價(jià)的,齊讀課文最后一段。
[屏顯]“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了?!痹鯓永斫狻昂脩颉薄昂枚埂??
(學(xué)生陳述觀點(diǎn))
總結(jié):“好戲”“好豆”不是好在戲和豆本身,好在看戲和偷豆都是“我”和小伙伴們共同經(jīng)歷的,它們承載著小伙伴們的熱情無(wú)私、淳樸厚道的美好的品質(zhì),還承載了作者對(duì)這段童年美好時(shí)光的留戀。魯迅寫的這出戲的的確確是一出好戲!景好,人情好,故事好![由情趣到理趣,水到渠成。]
(板書)社戲
好 戲
魯迅
其實(shí)作者不止一次提到這種留戀之情,他在《朝花夕拾》小引中也曾經(jīng)寫過(guò)這樣一段話:
[屏顯]“我有一時(shí),曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果:菱角,羅漢豆,茭白,香瓜。凡這些,都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái),我在久別之后嘗到了,也不過(guò)如此;惟獨(dú)在記憶上,還有舊來(lái)的意味留存。他們也許要哄騙我一生,使我也時(shí)時(shí)反顧?!?/p>
尾聲:我相信每個(gè)人心中都曾經(jīng)有過(guò)相同的感受,那些兒時(shí)的美味會(huì)因歲月的流逝而愈發(fā)珍貴,尤其是對(duì)于遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的人來(lái)說(shuō),更是思鄉(xiāng)的蠱惑。當(dāng)然對(duì)于我們現(xiàn)在這個(gè)年齡來(lái)說(shuō),我們似乎還不愿意以這么深沉的方式去體會(huì)這種悵然若失的美好。但是當(dāng)我們漸漸長(zhǎng)大,結(jié)合魯迅寫這篇文章的背景和經(jīng)歷,就會(huì)理解為什么讀起來(lái)如此明媚快樂(lè)的文章會(huì)選自小說(shuō)集《吶喊》。學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要多思考,多感悟。愿我們每一位同學(xué)都能珍惜人生中的每一份美好和感動(dòng)!且行且珍惜!下課!
[《社戲》的深意太過(guò)沉重,老師僅是點(diǎn)到即止,分寸掌握得極佳。]
[總評(píng)]
《社戲》一文,如果聯(lián)系它所在的小說(shuō)集《吶喊》,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景,聯(lián)系原文全文,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這堂課上我們所看到的這些淺顯的意義。而這堂課的教學(xué)定位,我以為還是比較合宜的。
入選教科書的《社戲》是一個(gè)刪節(jié)版,單獨(dú)看這個(gè)刪節(jié)版,它是明麗的,多有論者認(rèn)為刪節(jié)不宜,我卻以為,應(yīng)該如此。
編者為什么要節(jié)錄?應(yīng)該是考慮到了篇幅與內(nèi)容的合宜性。教學(xué)中應(yīng)該考慮到編者的意圖。語(yǔ)文教學(xué)不是純文學(xué)鑒賞,語(yǔ)文教學(xué)有它自己的課程目標(biāo),編者自有他的理由。刪成一篇在學(xué)生看來(lái)“地地道道、純正明了的‘社戲’”,又有什么不好呢?而如果教給初一的學(xué)生這是“一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)”等“精深雋永的藝術(shù)內(nèi)涵”,又有多大的作用和意義呢?
鑒于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平,《社戲》全文的意味不是此刻此班這個(gè)年齡的學(xué)生就能一眼看透的,理解起來(lái)還是有一定的難度的。隨著年齡的增長(zhǎng),閱歷的加深,學(xué)生慢慢會(huì)領(lǐng)會(huì)到的。再說(shuō),學(xué)生不是一輩子就讀一遍這篇文章,他們和它自然會(huì)在未來(lái)的時(shí)光里相遇,《社戲》的學(xué)習(xí)是一輩子的事,讀魯迅的豐富和深刻也是一輩子的事。所以,不必深挖。一堂課想打盡所有的問(wèn)題,不現(xiàn)實(shí)也沒(méi)有必要。在初一年級(jí)講的這堂課,僅僅只是一種開啟,一個(gè)序幕。
而有些教者偏偏把編者刪去的內(nèi)容給晾了出來(lái),強(qiáng)硬地挖掘那些學(xué)生本來(lái)根本無(wú)可能通曉的深刻意蘊(yùn),至少,對(duì)初一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),是不合時(shí)宜的。
童年正是愛(ài)玩的時(shí)候,迅哥兒就在平橋村玩得不亦樂(lè)乎。一個(gè)成年人寫童年往事還這樣一往情深!作者是一個(gè)童心未泯的人。學(xué)生的一個(gè)“好玩”,給了我莫大的啟示——就讓孩子講孩子的事兒!也許是受我的激勵(lì),小張老師放下包袱,打消了顧慮,第二堂課上得風(fēng)生水起了。翻轉(zhuǎn)課堂,玩出了輕松愉快,玩出了《社戲》的味道。老師帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言的玩味中走進(jìn)了魯迅先生的童年生活。把魯迅請(qǐng)下神壇,還原一個(gè)真實(shí)的魯迅,老師淺教,學(xué)生樂(lè)學(xué),老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,老師語(yǔ)言幽默詼諧,熱情洋溢,課堂其樂(lè)融融,效果非常的好。這主要?dú)w功于小張老師找到了文本和學(xué)生心靈相通的契合點(diǎn),問(wèn)題設(shè)計(jì)緊貼學(xué)生閱讀心理,精粹實(shí)在,新穎別致;教學(xué)思路清晰,重點(diǎn)突出,銜接自然,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入……整堂課學(xué)生活動(dòng)充分,樂(lè)在其中,自然也領(lǐng)會(huì)在心。只要設(shè)計(jì)得巧妙,孩子們總是活躍的。
這篇經(jīng)典散文的講授,在語(yǔ)言品味上還大有文章可做。比如寫景,比如寫人,無(wú)不妙趣橫生,其中的味兒需要細(xì)細(xì)咂摸。