張莎莎/執(zhí)教 李明哲/點(diǎn)評(píng)

[作者通聯(lián)：張莎莎，山東魚臺(tái)縣武臺(tái)中學(xué)；李明哲，山東魚臺(tái)縣教研室]

【緣起】2014年5月7日，市教研室來(lái)我縣武臺(tái)中學(xué)舉辦“城鄉(xiāng)聯(lián)誼 同課異構(gòu)”活動(dòng)，武臺(tái)中學(xué)的張莎莎老師執(zhí)教了《社戲》一課。

對(duì)小張老師來(lái)說(shuō)，《社戲》算是一課兩上了。正式授課之前學(xué)校曾邀我去聽(tīng)了她的試講。那堂課的效果很不理想，課堂氣氛非常的沉悶。盡管小張老師有朝氣，有激情，天性活潑，幽默風(fēng)趣，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，且語(yǔ)言表達(dá)能力極佳，又加之聲音柔美動(dòng)聽(tīng)，表情自然甜美，課堂上極具親和力。小張老師也非常地投入，使出了混身解數(shù)，無(wú)奈，學(xué)生就是不買賬！

課后座談。首先，我贊同小張老師的處理方法——長(zhǎng)文短教，深文淺教。執(zhí)教老師很清楚，《社戲》是上給小孩子的，站位要降下來(lái)，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)下來(lái)。這些我非常認(rèn)同。

然后，我和小張老師、學(xué)校語(yǔ)文組的小胡老師等，共商變通之計(jì)。第一步就是要了解學(xué)情。客觀面對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這個(gè)現(xiàn)狀和借班上課的特殊情況，一定要了解準(zhǔn)學(xué)情。學(xué)生為何不愿意發(fā)言，肯定是有多方面的原因的。比如，這個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，而一上來(lái)就進(jìn)行的景物分析本沒(méi)有多大趣味，坡度太陡，難度太大，所以才造成了這樣的局面：學(xué)生一下子就悶在那里了，起不來(lái)了。不妨打破文本的敘事順序，降低坡度，把關(guān)于“人物”的教學(xué)環(huán)節(jié)前置，放在“景物”教學(xué)環(huán)節(jié)之前。說(shuō)說(shuō)小伙伴，有趣又好玩，學(xué)生有話說(shuō)，課堂氣氛就容易起來(lái)了。貼著學(xué)生教，以學(xué)生的認(rèn)知為起點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要打通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界與書本世界的聯(lián)系，不要試圖從外向內(nèi)灌輸。找準(zhǔn)了用力的方向，才能打開學(xué)生的心扉。

從實(shí)踐效果來(lái)看，第二堂課和第一堂試講課相比，可以說(shuō)是取得了巨大的成功。課堂一掃沉悶的氣氛，情趣盎然，別開生面。小張老師的努力成效顯著。

【執(zhí)教實(shí)錄】

一、激趣導(dǎo)入

戲曲是中華民族流傳幾千年的文化財(cái)富。前兩天老師也剛學(xué)了兩句現(xiàn)代京戲，唱給大家聽(tīng)聽(tīng)?。ㄉ鸁崃夜恼疲┲x謝同學(xué)們的掌聲。其實(shí)，老師并不會(huì)唱京劇。你們覺(jué)得好，肯定是因?yàn)樾那楹?。正所謂“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”今天，就讓我們帶著這種快樂(lè)的心情，走進(jìn)魯迅的《社戲》，看看《社戲》又是講了一出怎樣的戲？

[乍一聽(tīng)，不著邊際，待聽(tīng)了這句，才知老師的用心：原為入得《社戲》來(lái)。]

板書：社戲

二、整體感知

[屏顯]水鄉(xiāng)社戲圖片

課文主要寫了哪件事，圍繞這一件事又分別寫了哪幾件事？

[按照時(shí)間順序梳理事件，便于學(xué)生理清作者的思路。]

過(guò)渡：這些所有有趣的事都離不開那群小伙伴們的熱情參與，現(xiàn)在你如果有一束鮮花，你會(huì)送給文中的哪個(gè)人物呢？

三、研讀賞析

（一）品家鄉(xiāng)人情之美

[屏顯]我要把鮮花送給文中的_______________。因?yàn)樗鸰______________（評(píng)價(jià)其性格或品質(zhì)），比如________________（列舉人物表現(xiàn)）。

[雖然設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)單明了，但語(yǔ)言表述新穎別致，對(duì)學(xué)生有吸引力。一個(gè)淺顯的問(wèn)題，尊重了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，打開了學(xué)生的心扉。學(xué)生的言說(shuō)角度新穎，內(nèi)容精彩。]

總結(jié)/過(guò)渡：嗯，阿發(fā)真是世界上最慷慨的小偷！我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是慷慨無(wú)私的阿發(fā)，還是有領(lǐng)導(dǎo)能力，有責(zé)任心的雙喜，勤快的桂生，淳樸厚道、熱情好客的六一公公，甚至是那一群不知名字的小朋友，他們都是迅哥兒心中抹不去的美好回憶。這群小伙伴們不僅帶著迅哥兒去看了社戲，還帶著迅哥兒領(lǐng)略了秀美的江南水鄉(xiāng)之景。那么文中寫景的語(yǔ)段你有沒(méi)有找出來(lái)？

[先“人”后“景”，如此一調(diào)，果然打破了前一節(jié)課的沉悶。學(xué)生發(fā)言積極踴躍。開端一“活”，滿盤皆“活”。]

（二）賞月夜行船之景

[屏顯]兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見(jiàn)依稀的趙莊，而且似乎聽(tīng)到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。

[以讀帶品，以讀傳情感，以讀促感悟，讀品結(jié)合，

從修辭到寫法，引導(dǎo)到位。]

總結(jié)/過(guò)渡：我們發(fā)現(xiàn)賞析語(yǔ)言可以從修辭手法、情感、描寫手法等角度出發(fā)，這是我們積累的賞析技巧。當(dāng)然這兩段景物描寫的妙處絕非這一句話就能體現(xiàn)的，我們?cè)倩氐轿谋?，結(jié)合大屏幕的句式再去體會(huì)：

[屏顯]我是 （眼睛，鼻子，臉龐……），我(看，嗅，感受……）到了

[角色換位，虛擬身份，好的問(wèn)題配以好的表達(dá)形式，設(shè)計(jì)新穎。]

（交流過(guò)程略）

總結(jié)/過(guò)渡：我們發(fā)現(xiàn)魯迅在寫這篇文章的時(shí)候調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)多種感官進(jìn)行描寫，這是我們?cè)诿鑼懢拔飼r(shí)需要學(xué)習(xí)的地方。除了這種技巧，我們?cè)诿鑼懢拔飼r(shí)還可以運(yùn)用多種修辭手法，選詞要生動(dòng)，描寫也要細(xì)致入微。

[變換手法，變換角度，把品讀引向深入，較好地解決了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。]

過(guò)渡：欣賞了這江南美景之后，迅哥兒又跟隨著小伙伴們大飽了口福。在看完戲回來(lái)的途中，小伙伴們又干了哪一件“驚天動(dòng)地”的事情呢？

（三）探歸航偷豆之樂(lè)

（學(xué)生朗讀交流，師生評(píng)議。）

[學(xué)生活動(dòng)充分，品讀細(xì)膩深入?！巴怠背隽苏n堂之樂(lè)。]

總結(jié)/過(guò)渡：非常好！這個(gè)“偷”字并不是貶義詞，這個(gè)“偷”字承載著小伙伴們的純潔無(wú)私、天真爛漫、可愛(ài)頑皮。“偷”的不僅僅是豆，“偷”的過(guò)程中，還“偷”出了歡樂(lè)的心情，純潔的友誼，迅哥兒童年美好的回憶。就是這樣一段美好的回憶，作者是如何評(píng)價(jià)的，齊讀課文最后一段。

四、思考感悟

[屏顯]“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！痹鯓永斫狻昂脩颉薄昂枚埂?？

（學(xué)生陳述觀點(diǎn)）

總結(jié)：“好戲”“好豆”不是好在戲和豆本身，好在看戲和偷豆都是“我”和小伙伴們共同經(jīng)歷的，它們承載著小伙伴們的熱情無(wú)私、淳樸厚道的美好的品質(zhì)，還承載了作者對(duì)這段童年美好時(shí)光的留戀。魯迅寫的這出戲的的確確是一出好戲！景好，人情好，故事好！[由情趣到理趣，水到渠成。]

（板書）社戲

好 戲

魯迅

其實(shí)作者不止一次提到這種留戀之情，他在《朝花夕拾》小引中也曾經(jīng)寫過(guò)這樣一段話：

[屏顯]“我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我也時(shí)時(shí)反顧?！?/p>

尾聲：我相信每個(gè)人心中都曾經(jīng)有過(guò)相同的感受，那些兒時(shí)的美味會(huì)因歲月的流逝而愈發(fā)珍貴，尤其是對(duì)于遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的人來(lái)說(shuō)，更是思鄉(xiāng)的蠱惑。當(dāng)然對(duì)于我們現(xiàn)在這個(gè)年齡來(lái)說(shuō)，我們似乎還不愿意以這么深沉的方式去體會(huì)這種悵然若失的美好。但是當(dāng)我們漸漸長(zhǎng)大，結(jié)合魯迅寫這篇文章的背景和經(jīng)歷，就會(huì)理解為什么讀起來(lái)如此明媚快樂(lè)的文章會(huì)選自小說(shuō)集《吶喊》。學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要多思考，多感悟。愿我們每一位同學(xué)都能珍惜人生中的每一份美好和感動(dòng)！且行且珍惜！下課！

[《社戲》的深意太過(guò)沉重，老師僅是點(diǎn)到即止，分寸掌握得極佳。]

[總評(píng)]

《社戲》一文，如果聯(lián)系它所在的小說(shuō)集《吶喊》，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景，聯(lián)系原文全文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這堂課上我們所看到的這些淺顯的意義。而這堂課的教學(xué)定位，我以為還是比較合宜的。

入選教科書的《社戲》是一個(gè)刪節(jié)版，單獨(dú)看這個(gè)刪節(jié)版，它是明麗的，多有論者認(rèn)為刪節(jié)不宜，我卻以為，應(yīng)該如此。

編者為什么要節(jié)錄？應(yīng)該是考慮到了篇幅與內(nèi)容的合宜性。教學(xué)中應(yīng)該考慮到編者的意圖。語(yǔ)文教學(xué)不是純文學(xué)鑒賞，語(yǔ)文教學(xué)有它自己的課程目標(biāo)，編者自有他的理由。刪成一篇在學(xué)生看來(lái)“地地道道、純正明了的‘社戲’”，又有什么不好呢？而如果教給初一的學(xué)生這是“一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)”等“精深雋永的藝術(shù)內(nèi)涵”，又有多大的作用和意義呢？

鑒于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，《社戲》全文的意味不是此刻此班這個(gè)年齡的學(xué)生就能一眼看透的，理解起來(lái)還是有一定的難度的。隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的加深，學(xué)生慢慢會(huì)領(lǐng)會(huì)到的。再說(shuō)，學(xué)生不是一輩子就讀一遍這篇文章，他們和它自然會(huì)在未來(lái)的時(shí)光里相遇，《社戲》的學(xué)習(xí)是一輩子的事，讀魯迅的豐富和深刻也是一輩子的事。所以，不必深挖。一堂課想打盡所有的問(wèn)題，不現(xiàn)實(shí)也沒(méi)有必要。在初一年級(jí)講的這堂課，僅僅只是一種開啟，一個(gè)序幕。

而有些教者偏偏把編者刪去的內(nèi)容給晾了出來(lái)，強(qiáng)硬地挖掘那些學(xué)生本來(lái)根本無(wú)可能通曉的深刻意蘊(yùn)，至少，對(duì)初一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不合時(shí)宜的。

童年正是愛(ài)玩的時(shí)候，迅哥兒就在平橋村玩得不亦樂(lè)乎。一個(gè)成年人寫童年往事還這樣一往情深！作者是一個(gè)童心未泯的人。學(xué)生的一個(gè)“好玩”，給了我莫大的啟示——就讓孩子講孩子的事兒！也許是受我的激勵(lì)，小張老師放下包袱，打消了顧慮，第二堂課上得風(fēng)生水起了。翻轉(zhuǎn)課堂，玩出了輕松愉快，玩出了《社戲》的味道。老師帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言的玩味中走進(jìn)了魯迅先生的童年生活。把魯迅請(qǐng)下神壇，還原一個(gè)真實(shí)的魯迅，老師淺教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，老師語(yǔ)言幽默詼諧，熱情洋溢，課堂其樂(lè)融融，效果非常的好。這主要?dú)w功于小張老師找到了文本和學(xué)生心靈相通的契合點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)緊貼學(xué)生閱讀心理，精粹實(shí)在，新穎別致；教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，銜接自然，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入……整堂課學(xué)生活動(dòng)充分，樂(lè)在其中，自然也領(lǐng)會(huì)在心。只要設(shè)計(jì)得巧妙，孩子們總是活躍的。

這篇經(jīng)典散文的講授，在語(yǔ)言品味上還大有文章可做。比如寫景，比如寫人，無(wú)不妙趣橫生，其中的味兒需要細(xì)細(xì)咂摸。