◆朱云燕

(山東省濱州市陽信縣鵓李中學(xué))

生物學(xué)與實驗緊密相聯(lián)，同時生物學(xué)實驗課也是最受學(xué)生歡迎的課程。在教學(xué)過程中，教師不能只照本宣科，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要，因地制宜地設(shè)計實驗教學(xué)過程，讓學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實驗現(xiàn)象，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。充分利用實驗來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、利用實驗激發(fā)學(xué)生的積極性

良好的情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)質(zhì)高效的課堂，首先需要的就是教師給學(xué)生設(shè)置良好的教學(xué)情境，引入對內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在平常的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計一些新穎、簡單、獨特的活動，提出有思考性的問題，調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生有探索新知的渴望。

生物教學(xué)中常常會遇到一些抽象的知識，如果只是照本宣科，學(xué)生提不起興趣，巧妙地設(shè)計一些活動則會收到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)七年級下冊“呼吸的氣體變化”這一節(jié)時，課前讓幾個同學(xué)演示實驗——往澄清的石灰水內(nèi)吹起氣。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水慢慢變渾濁了。這時提出了以下問題:“澄清的石灰水為什么會變渾濁”“產(chǎn)生的是一種什么氣體?它是從哪來的”……

我給同學(xué)們充足的自由學(xué)習(xí)時間，同學(xué)們就自己感興趣的話題開始討論、探究起來，他們探討的范圍非常廣泛，涉及了物理、化學(xué)、人體生理等許多方面的知識，得出了許多有意義的結(jié)論。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過實驗活動引入課題，使同學(xué)們在游戲中輕松地進行探究性學(xué)習(xí)，擺脫以往生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，化難為易，在快樂和歡笑聲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、利用實驗引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程

學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程是枯燥的。在日常的教學(xué)過程中，教師可以通過巧妙設(shè)計實驗問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的深厚興趣中掌握科學(xué)探究的基本方法。以“光合作用產(chǎn)生氧”的實驗為例，教師首先創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境:

將一盆生長旺盛的綠色植物和一只小白鼠同放在一個密閉的玻璃罩內(nèi)，在陽光的照射下，植物和小白鼠都能正常地生活著;在黑暗的條件下，小白鼠很快死亡。這是什么原因呢?

同學(xué)們根據(jù)以上的問題，作出如下假設(shè):綠色植物在陽光下進行光合作用，能產(chǎn)生氧氣，供給小白鼠呼吸，小白鼠才得以正常生活。怎樣用實驗來證明光合作用產(chǎn)生氧氣?教師可以先向?qū)W生介紹實驗原理、材料、裝置等，同學(xué)們設(shè)計實驗方案。大部分同學(xué)以金魚藻為實驗材料，用排水法收集金魚藻在陽光下產(chǎn)生的氣體，當(dāng)快要熄滅的木條遇到這種氣體時，迅速地燃燒起來。同學(xué)們分析這種現(xiàn)象，因為氧氣具有能使快要熄滅的物質(zhì)迅速燃燒的特性，從而得出結(jié)論:綠色植物在陽光下產(chǎn)生氧氣，驗證了最初的假設(shè)。

在實驗的探索和操作中讓學(xué)生了解了科學(xué)探究的基本過程:提出問題→作出假設(shè)→制訂計劃→實施計劃→得出結(jié)論→表達交流等。初中的生物實驗大多都體現(xiàn)了這樣的過程。把這種發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。在生物學(xué)教學(xué)過程中，有些實驗問題本身就體現(xiàn)了一個非常好的實驗設(shè)計構(gòu)思。因此，引導(dǎo)學(xué)生對這類生物學(xué)實驗問題進行練習(xí)，通過對實驗問題的解答，掌握科學(xué)探究的基本過程。

三、利用創(chuàng)新改進實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在生物教學(xué)中，針對一些受實驗條件限制難以完成的實驗，我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生圍繞實驗材料的選擇、實驗手段等進行改進。有些實驗運用簡單易得材料，巧妙設(shè)計實驗方案，同樣能夠取得較好的實驗效果。這樣既開足了實驗課又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，探究陸生葉片氣孔多少實驗。課本上沒有詳細的實驗方案，但是我們又要學(xué)習(xí)和認(rèn)識葉片上氣孔的位置、數(shù)量、分布特點。利用同學(xué)們司空見慣的葉片和水槽就能進行實驗操作。先將新鮮的葉(如菠菜葉)浸泡在水中，用嘴對著葉柄向葉片內(nèi)用力吹氣，觀察葉片上、下表皮上冒出的氣泡量的多少，從而得出分布在葉片上下表皮上氣孔數(shù)量的不同。有的同學(xué)是將新鮮葉正面和背面向上分別浸泡在溫度為70℃的溫水中，觀察從不同葉片上分別冒出的氣泡量的多少，也能得出分布在葉片上下表皮上氣孔數(shù)量的不同。實驗極其簡單，材料易得，感性直觀，方法多樣，每個學(xué)生都可以獨立完成。

通過操作得到的實驗現(xiàn)象非常明顯，有的同學(xué)還設(shè)計了其他方案。同學(xué)們通過動手操作，不僅深刻理解了氣孔的分布位置，而且能總結(jié)概括出氣孔的作用，收到較好的教學(xué)效果。大大開闊了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、利用探究情境培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力

實驗教學(xué)注重對學(xué)生的動手操作能力、分析解決問題能力以及思維能力的培養(yǎng)。我們常說教師要有“授之以漁”的方法，為學(xué)生的終身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。生物教學(xué)活動中，教師如何才能充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，達到理想的教學(xué)效果呢?我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，激活學(xué)生的興奮細胞，使學(xué)生在整個探究過程中處于積極狀態(tài)，從而達到愉快學(xué)習(xí)的效果。

在“探究蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點——氣門”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的老師通過播放視頻資料，或者按照課本上的實驗步驟，把現(xiàn)象直接告訴學(xué)生。學(xué)生沒有經(jīng)過積極思考，被動接受知識，課堂死氣沉沉。針對這一現(xiàn)象，我把學(xué)生分成四人一組，每組分發(fā)兩只蝗蟲，鼓勵同學(xué)們說:“請大家自己設(shè)計一些小實驗，探究蝗蟲氣門的位置及功能，看誰最聰明，能夠得出別人不知道的結(jié)論?！蓖瑢W(xué)們一聽，立刻來了興致，他們利用各種方法，按照自己的方式研究起來。

有的小組將兩只蝗蟲用塑料袋包裹;有的小組把蝗蟲全部浸泡在水中，但這些的現(xiàn)象都不是很明顯。這時有個同學(xué)發(fā)言說:“我們設(shè)計的不是對照實驗，我們應(yīng)該重新考慮實驗的變量才行?！甭犃诉@個同學(xué)的話各小組恍然大悟，想到將一只蝗蟲的頭部插入水中，將另一只蝗蟲的胸部和腹部插入水中，結(jié)果觀察到的現(xiàn)象很明顯。學(xué)生們?yōu)樽约旱膶嶒灣晒Χ鴼g呼，我也欣慰地露出了笑容。在這次探究過程中，每個探究小組的同學(xué)都齊心協(xié)力，運用已有的知識和經(jīng)驗，積極動腦動手，沒有人云亦云，從自己小組的實驗操作中分析原因，學(xué)會合作交流。教師起到的只是拋磚引玉的作用。

在實驗教學(xué)中，通過形式多樣的方法優(yōu)化了教學(xué)過程，讓學(xué)生積極動手，主動參與，拉近學(xué)生與抽象知識的距離，使抽象的知識具體化，很大程度上降低了學(xué)生對抽象理論知識的陌生感。學(xué)生成了課堂的主人，勤于動腦、樂于探究逐漸成為學(xué)生的思維習(xí)慣，課堂也真正充滿生機和活力。