◆呂 素

(山東省昌邑市下營鎮(zhèn)九年一貫制學校)

課堂教學改革搞得如火如荼，但教學效益卻達不到我們期待的要求。迷茫之后，精心思考，調查考證，最終得出結論:我們只是致力于教學方法的探索改革，卻忽略了學習主體學習主動性的培養(yǎng)，無論哪一種教學模式都需要學生有學習的積極性。只有激發(fā)出學生學習的內驅力，讓他們從心底生發(fā)出我要學習的意愿，我們的教學才會煥發(fā)出生機與活力。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。試想一下，如果我們的學生都能以學習為樂，樂此不疲，我們還有什么境界達不到呢?既然問題癥結找到了，下面的任務就是解決培養(yǎng)學生學習主動性的問題了。

一、明確目標，主動發(fā)展

每天早上，馬路上都是行色匆匆的大小車輛，或駕車或騎車的上班一族們都在匆匆地向著一個方向奔跑著，正因為他們有方向有目標，所以他們才不會在馬路上游蕩。其實不只趕路是這樣，做任何事都是一樣，具有了明確的目標，才有前進的動力?！妒勘粨簟分械脑S三多從一個普通的“農村兵”成長為“兵王”不也靠的是對“兵王”夢想的不放棄的執(zhí)著精神。每個人每天的生活離不開目標，人生的軌跡就是由一個又一個的目標組成的。目標正如人生中的羅盤，給每一個在茫茫人海中行走的人指引著前進的方向。

我校是偏遠的農村學校，再加之優(yōu)秀生大量流向城區(qū)，剩余的孩子都是原來二三流的學生。這些學生的家長對他們的學習基本上放任自流，好一點的還能關心一下考試的成績，大部分是不管不問，初中三年家長會就沒一次有空，自己孩子學習什么樣根本不知道。基于這樣一些情況，孩子們的學習不過是做一天和尚撞一天鐘，問他們將來的打算，大部分都是還沒考慮。人生沒有既定的方向，又怎會有前進的動力?當務之急，幫助這些孩子規(guī)劃人生，確立人生目標。

我發(fā)揮語文課程本身育人功能的優(yōu)勢，在平常的閱讀教學中引導學生明確目標在人成長中的重要作用，從而結合自己的實際情況，確立自己的人生航向。

在閱讀《藤野先生》時，我先這樣發(fā)問:魯迅是怎樣走向文學創(chuàng)造的道路的?在學生在老師引導下朗讀課文后，學生終于明白了，就是在救國救民理想的引導下，魯迅在一次次選擇探索之后最終確立了文學救國的道路;再如，結合學習海倫凱樂的《再塑生命》，再次引導學生明確，是走出黑暗，渴望與人交流的強烈愿望，使看似不可能的事情成了事實，一個我們大多數人眼中的廢人成為了世界矚目的強人……每一次的閱讀，都是一次勵志教育，漸漸地，這些名人的成長經歷也開始影響著這些學生，夢想的種子開始在他們心底萌芽，他們正在自己追夢之旅上跋涉著。我則繼續(xù)精心呵護這些珍貴的種子，不斷地加油鼓勁，靜心等待著花開的那一天。

二、用心教育，快樂學習

每個學校都把教學質量看作是自己的生命線，在這個生命高壓線的迫使下，我們老師便要板著臉趕課，生怕自己一有好臉色，學生就會亂了套。但是，我們面對的是一群活潑好動有思想有個性的人，久而久之，師生之間便有了隔閡，學生不喜歡這個整天板著面孔說教的老師，沒有了和諧融洽的師生關系，課堂便會沉悶低效;再者學校的使命不只是考個好成績，幫助學生走進高中走進大學，每個學生都是最棒的，雖然他們有的學業(yè)可能很糟糕，他們升不了高中，進不了大學，但他們同樣有接受教育的權利義務，學校要提供適合他們的教育，以證明他們都是最棒的人。但在現在的課堂上，有些學生卻常常懨懨欲睡，絲毫找不到快樂的影子，在他們看來最頭疼的就是上學，簡直就是受罪。

真正好的教育，能讓每個學生體驗到快樂。為了達到這種境界，首先，要建立和諧的師生關系。課堂上微笑著以一種平等的姿勢與學生交流，記住班上每個學生的名字，尤其是那些學困生，課堂上給每一個學生表達自己觀點的機會。因為眼里只有優(yōu)生的行為，太殘忍，這是對教育的不負責任，是對人性的壓抑摧殘。

其次，創(chuàng)建讓孩子體驗到快樂的教育。教育不僅要讓孩子變得優(yōu)秀，而且要讓他們體驗到快樂，最好的教育，就是要讓學生把學習當作人生的享受。這就要求我們的教育教學以人為本，課堂上不必再讓孩子像木偶一樣坐著，而應學習國外的上課姿勢，課堂上學生可以自由的走動，知識的傳授中，以活動為載體，并借助信息技術手段給學生創(chuàng)造一種直觀形象情境，激發(fā)學習的興趣。比如，在《故宮博物院》一課的學習中，放錄音前，大屏幕展示故宮博物院平面圖，讓學生假想自己就是導游，跟著解說，結合平面圖，參觀故宮博物院，然后小組當中互當導游解說。在活動體驗中學知識，明道理，真正體會到學習的快樂。

三、巧用評價，點燃激情

馬斯洛的需要層次理論認為:自我實現是該層次中最高追求目標。為充分調動這種自我實現的積極性，引入評價機制，以滿足學生爭強好勝的愿望，調動他們內在的學習動機，從而幫助他們很好地完成自我實現的需要。我用小組與個人評價相結合的方式，分課堂表現、課外活動參與、作業(yè)完成、質量抽測成績等對學生作出評價，小組長做好平日學生成長檔案記錄，每月評出優(yōu)勝小組兩個，先進個人三個，表彰獎勵。為了得到老師的嘉獎，多看幾本于自己人生有益的書，課堂內外，他們像吃了興奮劑，爭先恐后，沒有人再心甘情愿落在別人后面，都想向別人展示一下自己的實力。

總之，以學生為本，關注他們的生命，關注他們的內心世界，關注他們成長的過程，運用賞識手段，滿足自尊需求，增強學生自信心，就會把學生潛在的內在動力激發(fā)出來，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。如果說作為學習主體的學生是紅花，新課堂教學模式是綠葉，學習主體的學習主動性激發(fā)出來，在課堂教學中再施教新的教學模式，紅花綠葉兩相宜，我們高效快樂教育之夢還會遠嗎!