◆孟 升

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部)

我國的高職教育起步于上世紀(jì)90年代。近年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，在校生人數(shù)越來越多，在校人數(shù)已經(jīng)超過本科院校，在我國的高等教育體系中成為一種不容忽視的力量。但是，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育顯現(xiàn)出的問題也越來越突出，特別是學(xué)生的素質(zhì)教育問題更加突出。由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、具有熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實(shí)和系統(tǒng)的程序性知識，教育的這一特殊性，決定了學(xué)生實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)較多，占用學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間的比例較大。學(xué)生實(shí)習(xí)期間有時(shí)安排到學(xué)校設(shè)置的實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行實(shí)踐操作，有的專業(yè)還需要外出實(shí)習(xí)1～6個(gè)月時(shí)間不等。由于實(shí)習(xí)期間其他課程停止進(jìn)行，體育教學(xué)也無法開展，以至于高職學(xué)生的體育理論與實(shí)踐難以系統(tǒng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論和健身技能造成一定的影響。因此，如何解決學(xué)生實(shí)習(xí)期間的體育健身和體育知識的學(xué)習(xí)這一問題，也一直困擾著高職教育的決策者和執(zhí)行者，能否找到既不耽誤學(xué)生的實(shí)習(xí)活動，有不減少學(xué)生體育理論與知識的學(xué)習(xí)，是一個(gè)急需解決的課題。要解決這一問題必須要探究高職體育的發(fā)展方向，了解高職教育的內(nèi)涵，才能提出高職教育的新思路。

一、高職學(xué)生課程安排的特點(diǎn)

根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生基本上要安排三分之一的實(shí)習(xí)課程。其中大一、大二期間是每學(xué)期抽出4～6周不等的時(shí)間在校內(nèi)實(shí)習(xí)場所進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，大三第一學(xué)期后半段開始至學(xué)生畢業(yè)期間安排到社會進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間包括體育課程在內(nèi)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課都停止進(jìn)行。有個(gè)別專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間可能更多，一些訂單班基本上是一學(xué)期校內(nèi)基本課程學(xué)習(xí)，一學(xué)期到訂單單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。因此，高職學(xué)生課程安排的實(shí)際情況給體育教學(xué)帶來了很多難題，大一雖是按照專業(yè)原有班級上課，但實(shí)習(xí)期間會打亂體育課程進(jìn)行的節(jié)奏;大二年級是按照選修的項(xiàng)目多專業(yè)、多班級學(xué)生組合班級上課，由于實(shí)習(xí)安排的時(shí)間不同，致使同一個(gè)專選班的學(xué)生上課時(shí)間不能同步，一項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)在一個(gè)專選班要重復(fù)幾次，造成有的學(xué)生一項(xiàng)技術(shù)重復(fù)學(xué)習(xí)幾變，有的學(xué)生才剛剛接觸，分組練習(xí)又難以兼顧到每一組的學(xué)生，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來很大影響，學(xué)習(xí)效果也難以保證，致使一項(xiàng)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的高職體育課程設(shè)置基本上與本科院校一直，都是大一年級進(jìn)行體育普修，大二年級進(jìn)行體育專選課學(xué)習(xí)。其中一年級上半年年為體育普修課，主要學(xué)習(xí)田徑、體操等基礎(chǔ)課程，同時(shí)介紹籃球、排球、武術(shù)、足球等課程，為大二專選課做準(zhǔn)備;下半年為太極拳課程，主要學(xué)習(xí)24式簡化太極拳動作。大一學(xué)期末根據(jù)自己的愛好和專長選一門體育專選課程，主要包括田徑、武術(shù)、籃球、乒乓球、羽毛球、足球、排球、瑜伽等項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)校的條件不同而開設(shè)項(xiàng)目不同，大二一個(gè)學(xué)年都是進(jìn)行所選項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

(一)教學(xué)模式基本引用本科院校的教學(xué)模式

體育教學(xué)模式是在一定的體育教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在一定體育教學(xué)環(huán)境下展開的體育教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展體育教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定的體育教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的體育教學(xué)活動的框架和程序。體育教學(xué)模式是體育教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。體育教學(xué)模式?jīng)Q定了體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，蘊(yùn)含著某個(gè)階段體育教學(xué)的主導(dǎo)思想、操作程序和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)條件。

高職院校與本科院校雖然都是屬高等學(xué)校的辦學(xué)層次，但辦學(xué)理念和辦學(xué)方向卻有較大的區(qū)別。本科院校主要致力于研究型人才的培養(yǎng)，而高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要傾向于實(shí)用型一線技術(shù)人才。基于二者的培養(yǎng)目標(biāo)不同，辦學(xué)模式也應(yīng)有較大區(qū)別。但是，通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校的體育教學(xué)模式與本科院校基本相同。很多高職院校辦校以來一直沿襲本科學(xué)校的體育課程教學(xué)模式，并沒有脫離本科院校體育教學(xué)的模式框架的束縛，其主導(dǎo)思想基本還是定格在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動技能方面，并沒有突出高職學(xué)生由于將來職業(yè)的特殊性。雖然有些高職院校根據(jù)自身發(fā)展需要制訂了一些體育教學(xué)改革措施，但是，其原型還是本科院校的體育教學(xué)模式，體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)還是定位于培養(yǎng)運(yùn)動技能和體育理論知識，且經(jīng)濟(jì)體育的內(nèi)涵較深。

(二)教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇基本與本科學(xué)院相似

高職體育教學(xué)大綱是指高職院校體育學(xué)科的教學(xué)綱要。其中，包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及理論講授和體育實(shí)踐的時(shí)數(shù)分配等。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的文件。包括體育課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。查閱一些高職院校的體育教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)高職院校與本科院校開設(shè)的運(yùn)動項(xiàng)目、教學(xué)的內(nèi)容、考核的方式大致相同，區(qū)別只是某個(gè)細(xì)節(jié)，并不能突出高職院校專業(yè)和未來職業(yè)的特殊性。特別是一些由中專學(xué)校升格為高職院校的學(xué)校，由于其以前進(jìn)行的體育教學(xué)與高中基本一致，升至高等學(xué)校行列之后，其高等院校體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，多是照搬本科或其他?？圃盒５捏w育教學(xué)模式，教學(xué)大綱也基本與本科院校雷同，根本不能突出本校專業(yè)的設(shè)置和學(xué)生發(fā)展的方向。這種現(xiàn)象的存在直接導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)積極性不高，最終導(dǎo)致難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(三)教學(xué)評價(jià)方法與本科院校差別不大

高職院校的體育課程考核與評價(jià)是對學(xué)生掌握體育知識、提高運(yùn)動技能的一種反饋，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定，通過考評可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和運(yùn)動參與意識。走訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職很多高職院校的體育與健康課程的考評方式基本還是引用本科院校的體育考評方式，即平時(shí)的出勤、體育理論、運(yùn)動技能等三大塊，其中體育技能占有的比重偏大。由于高職學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)較多，體育課程的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，有的專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較長，一學(xué)期的體育課程學(xué)習(xí)不到10周時(shí)間，考評的方式卻完全一直，這些學(xué)生無論如何勤奮，都難以達(dá)到大綱規(guī)定的考評要求，給學(xué)生的體育參與意識造成一定的影響。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

現(xiàn)階段高職體育教學(xué)無論在教學(xué)模式的運(yùn)用、教學(xué)大綱制訂、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇以及考評方式的運(yùn)用等方面，都沿襲本科院校體育課程的方式方法，不能切合高職院校的學(xué)生發(fā)展實(shí)際，給高職院校體育與健康課程的發(fā)展帶來了一定負(fù)面影響。同時(shí)，一些教學(xué)模式已經(jīng)陳舊，不能適合高職院校的發(fā)展;教學(xué)內(nèi)容偏重于競技體育運(yùn)動的內(nèi)容，使高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間難以完成教學(xué)任務(wù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下;教學(xué)方法落后，跟不上高職教育發(fā)展的速度，使學(xué)生難以適應(yīng)老師的教學(xué)方法，對體育知識技能的掌握帶來諸多不利;考核評價(jià)方式老化，致使一些專業(yè)的學(xué)生不能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)課時(shí)，體育考評成績受到直接影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。這些因素的存在，已經(jīng)嚴(yán)重影響到高職體育與健康課程的發(fā)展。

(二)對策與建議

1.改革現(xiàn)有的高職體育教學(xué)模式，以快樂體育教學(xué)模式、體育鍛煉類體育教學(xué)模式和成功體育教學(xué)模式為主，在快樂體育教學(xué)模式實(shí)施過程中，使學(xué)生通過體育與健康課程得到快樂，愉悅身心，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，較好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo);體育鍛煉類教學(xué)模式主要突出學(xué)生運(yùn)動技能和健身方法的掌握，使學(xué)生體育與健康課程掌握一些能夠日常運(yùn)用的健身方式方法，促進(jìn)學(xué)生自覺參與業(yè)余鍛煉，形成終身體育的理念，有利于學(xué)生今后的發(fā)展;成功體育教學(xué)方式有助于學(xué)生在課堂的競爭過程中體現(xiàn)成功的喜悅，同時(shí)使學(xué)生明確成功需要自身的努力才能達(dá)到，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。

在運(yùn)用這三大體育教學(xué)模式的同時(shí)，輔以啟發(fā)式教學(xué)模式、小群體體育教學(xué)模式、選擇制教學(xué)模式、發(fā)展主動性教學(xué)模式等，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)，班級人數(shù)的多少靈活應(yīng)用，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和運(yùn)動參與意識，從而較好第完成高職體育教學(xué)的任務(wù)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)高職院校的專業(yè)設(shè)置和實(shí)際實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，制訂相應(yīng)的體育教學(xué)大綱，使教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、教學(xué)方法、考評方式趨于現(xiàn)實(shí)化，不同系部、不同的專業(yè)教學(xué)大綱教學(xué)要求可以有所不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以考評辦法應(yīng)隨學(xué)生的實(shí)際參與而定，這樣更有利于學(xué)生的運(yùn)動參與和運(yùn)動技能的提高。

3.加強(qiáng)高職體育課程的建設(shè)和開發(fā)研究，積極開設(shè)適用于高職院校和個(gè)別專業(yè)的體育課程，編寫適合高職需要的實(shí)用型教材，刪減競技性較強(qiáng)的運(yùn)動內(nèi)容，使高職體育課程逐步趨于簡練、實(shí)用的發(fā)展方向。

4.加強(qiáng)高職體育教師隊(duì)伍建設(shè)，對高職體育教師隊(duì)伍進(jìn)行職業(yè)教育方面的專門培訓(xùn)，使體育教師在思想上明確高職體育教學(xué)的特殊性，從而使他們更好地開展體育教學(xué)。

［1］梁國力.高職體育教學(xué)的發(fā)展方向的探析.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(03).

［2］王振超.河南省職業(yè)院校體育教學(xué)現(xiàn)狀探析.河南教育，2011，(06).