◆沈雪松 王禹霏

(昭通學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院;云南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院法語(yǔ)筆譯專(zhuān)業(yè)在讀研究生)

現(xiàn)在越來(lái)越多的父母都非常關(guān)心和重視孩子青春期的性教育，讓孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己、愛(ài)護(hù)自己，這是非常必要的。但父母往往忽視了孩子從出生就應(yīng)開(kāi)始的性別教育。性別意識(shí)是自我意識(shí)的重要內(nèi)容之一，一般來(lái)說(shuō)，3周歲以前的幼兒性別意識(shí)模糊。因此，針對(duì)家長(zhǎng)的溺愛(ài)保護(hù)和錯(cuò)位教育現(xiàn)象，提出性別意識(shí)的培養(yǎng)。性別意識(shí)的培養(yǎng)主要有幼兒園教育和家庭教育，其中幼兒園教育以社會(huì)性教育為主，性別意識(shí)教育屬于早期性教育范疇，具有相對(duì)隱私性。因此，在家庭教育模式下，探索兒童性別意識(shí)的養(yǎng)成具有非常大的實(shí)踐意義。

一、家庭教育下培養(yǎng)性別意識(shí)的必要性

家庭教育是對(duì)人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。家庭教育主要是為了保證在受學(xué)校和社會(huì)教育之前孩子身心健康發(fā)展，主要是兒童社會(huì)性發(fā)展方面的培養(yǎng)。兒童社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容包括人際關(guān)系(親子關(guān)系、伙伴關(guān)系)、性別角色、親社會(huì)行為(個(gè)體幫助或打算幫助他人的行為及傾向)以及攻擊性行為。

1.社會(huì)性別意識(shí)模糊現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前，隨著“女漢子”與“偽娘”等流行語(yǔ)的廣泛傳播，男女之間的性別界限似乎越來(lái)越不明顯。隨著“花美男”的流行，越來(lái)越多的男生展示出柔弱等女性化的一面;另一方面，隨著“中性風(fēng)”的流行，越來(lái)越多的女孩子展示出更多堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的男性特質(zhì)，性別錯(cuò)位現(xiàn)象逐漸引起社會(huì)關(guān)注?，F(xiàn)在的社會(huì)似乎更流行中性文化，這不可避免地會(huì)影響到兒童對(duì)自己性別的認(rèn)識(shí)。

2.家長(zhǎng)對(duì)性別角色意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視

性別角色意識(shí)的培養(yǎng)作為兒童全人格培養(yǎng)中重要的一部分，直接影響著青少年以后的發(fā)展與成長(zhǎng)。但是，現(xiàn)在多方面的因素導(dǎo)致，家庭教育對(duì)兒童性別意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視。其一，離異父母越來(lái)越多，在照顧孩子以及情緒需求上滿(mǎn)足較少;其二，父母雙方都有工作，且工作壓力太大導(dǎo)致對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展照顧較少;其三，關(guān)注孩子成長(zhǎng)方面，更多的關(guān)注智力發(fā)育，即課業(yè)表現(xiàn)。孩子的性別角色意識(shí)從3歲以后就開(kāi)始建立了，而真正形成性別角色意識(shí)是在孩子進(jìn)入青春期之后。

二、培養(yǎng)兒童性別意識(shí)的積極意義

對(duì)孩子進(jìn)行正確的性別角色教育是非常必要的，這非但關(guān)系到孩子日后正常的社會(huì)交往、戀愛(ài)、婚姻、家庭生活，還會(huì)影響其心理發(fā)展。性別教育最終的目的就是幫助孩子養(yǎng)成健全的人格。性別意識(shí)是自我意識(shí)中非常重要的組成部分。性別意識(shí)的培養(yǎng)有助于幫助兒童找準(zhǔn)社會(huì)定位，從而更好的融入社會(huì)生活。對(duì)女孩子，則會(huì)更多的培養(yǎng)對(duì)女生自我保護(hù)以及敏感、細(xì)膩品質(zhì)方面的培養(yǎng);對(duì)男孩子，則會(huì)更加鼓勵(lì)他們?nèi)ッ半U(xiǎn)、承擔(dān)責(zé)任和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，總之，都是幫助兒童培養(yǎng)“自立、自尊、自信、自愛(ài)”等美德，從而發(fā)展健全的人格。

三、培養(yǎng)兒童性別意識(shí)的途徑

兒童生活在一定的家庭中，由于父母受傳統(tǒng)的社會(huì)觀點(diǎn)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的影響，自覺(jué)或不自覺(jué)地就會(huì)因兒童性別的不同而采取不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。培養(yǎng)兒童性別意識(shí)的途徑有很多種，本文主要從外在方面、內(nèi)在方面以及角色扮演三個(gè)角度方面來(lái)進(jìn)行提高兒童性別意識(shí)的培養(yǎng)。

1.名字、服裝等外在形象設(shè)計(jì)方面

外在形象直接決定著別人對(duì)這個(gè)人的第一印象與感官，因此，在塑造兒童性別意識(shí)上對(duì)外在形象的設(shè)計(jì)一定要重視。從兒童出生的一天開(kāi)始，社會(huì)性別角色已經(jīng)開(kāi)始了，但是對(duì)于0～3歲的兒童來(lái)說(shuō)，性別意識(shí)普遍模糊，因此對(duì)3歲之前的幼兒影響不大，因此有些父母在小時(shí)候給小男孩或小女孩穿不同性別的衣服。但由于出生開(kāi)始，很多事情會(huì)伴隨孩子一生，因此有些事物的影響是潛移默化的，不可忽視。例如，孩子的姓名，多被寄予美好的愿望，并會(huì)伴隨孩子的一生，因此必須受到重視。然而，現(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越多的父母給女生起較為男性化的名字，如李大力等;給男生起較為女性化的名字，如安雪晴等等，這類(lèi)孩子在不斷的暗示與潛移默化的影響下，容易產(chǎn)生不符合性別的行為。

因此，父母應(yīng)該在3～6歲期間，對(duì)孩子的姓名及服裝等外在形象方面，應(yīng)該符合兒童的性別角色，避免產(chǎn)生性別意識(shí)混亂的情況。通過(guò)這些積極的性別暗示，與社會(huì)角色期待，幫助兒童形成正確的性別角色認(rèn)知。所以，外在形象等在兒童的性別定向和性別角色行為的形成發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的奠基作用。

2.角色行為等內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)方面

外在形象通過(guò)給人第一印象以及自我性別影響暗示來(lái)影響兒童性別意識(shí)的形成，父母的角色行為等內(nèi)在品質(zhì)的影響是對(duì)兒童性別角色意識(shí)形成的決定性因素。兒童性別意識(shí)通過(guò)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)形成，一方面，來(lái)自父母親的被動(dòng)引導(dǎo);另一方面，則來(lái)自?xún)和缙诘淖晕矣^察與模仿。因此，為了更好地進(jìn)行兒童性別角色意識(shí)方面的培養(yǎng)，父母親一方面需要積極做出相關(guān)的引導(dǎo);另一方面通過(guò)明確而不同的父母角色行為，讓兒童進(jìn)行性別行為的認(rèn)知與模仿。

(1)主動(dòng)引導(dǎo)參與不同運(yùn)動(dòng)或其他娛樂(lè)活動(dòng)。父母可以通過(guò)鼓勵(lì)不同的運(yùn)動(dòng)模式來(lái)引導(dǎo)孩子建立性別意識(shí)。例如，通過(guò)鼓勵(lì)男孩參加競(jìng)技型運(yùn)動(dòng)，如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)等;鼓勵(lì)女孩玩編麻花辮、玩布娃娃、剪紙等活動(dòng)。父母還可以通過(guò)欣賞不同的閱讀與欣賞電影類(lèi)型來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行性別意識(shí)的培養(yǎng)，例如，通過(guò)讓男孩子看超人、英雄主題的電影，而帶女孩子看成長(zhǎng)與關(guān)愛(ài)方面的電影等。

(2)家庭教育中父母親性別角色分工明確。父母對(duì)兒童早期的重要影響主要是在家庭環(huán)境中以潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)的。相較于主動(dòng)引導(dǎo)這種培養(yǎng)性別角色意識(shí)的方式，父母親自身的性別行為則是在潛移默化中建立孩子的性別差異認(rèn)知，并在更多的時(shí)候?qū)⒆拥男詣e意識(shí)形成與成長(zhǎng)影響更大。在此階段，兒童在性別角色的學(xué)習(xí)過(guò)程中最直接的觀察與模仿對(duì)象就是父親與母親。在性別角色的形成過(guò)程中，兒童不僅接受被動(dòng)的指導(dǎo)，更容易主動(dòng)模仿與學(xué)習(xí)。如果僅僅是母親承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，那么孩子就會(huì)缺乏對(duì)另一性別角色進(jìn)行觀察與模仿的機(jī)會(huì)，不利于準(zhǔn)確的認(rèn)知與形成性別意識(shí)。因此，父親的理性角色形象能夠很好地與母親的感性角色形象進(jìn)行互補(bǔ)，從而為孩子提供全面完整的性別模仿對(duì)象，讓孩子形成正確的性別角色意識(shí)。

3.通過(guò)鼓勵(lì)與懲罰方式強(qiáng)化性別角色意識(shí)

通過(guò)上述活動(dòng)培養(yǎng)兒童初步的性別認(rèn)知與性別行為后，為了更好地持續(xù)地培養(yǎng)兒童的性別角色意識(shí)，父母可以通過(guò)激勵(lì)理論中的鼓勵(lì)或懲罰方式強(qiáng)化其性別角色意識(shí)，從而確保兒童性別角色意識(shí)的穩(wěn)定性。因此，當(dāng)男孩女孩的性別活動(dòng)傾向出現(xiàn)之后，父母通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)方式對(duì)其贊揚(yáng)，如女孩子細(xì)心體貼等則會(huì)受到夸獎(jiǎng);如男孩子敢于冒險(xiǎn)、有責(zé)任心等行為也會(huì)得到鼓勵(lì)。而對(duì)于女孩子任性與無(wú)理取鬧則會(huì)得到批評(píng);對(duì)于男孩子的膽小與害羞則需要進(jìn)行溝通。

［1］胡平，孟昭蘭.中國(guó)嬰兒依戀類(lèi)型分類(lèi)及其文化影響.華人心理學(xué)發(fā)展研討會(huì)報(bào)告，1998.

［2］孟昭蘭.嬰兒心理學(xué).北京大學(xué)出版社，1997.