唐星亮

目前，“語(yǔ)文味”的回歸已然成了語(yǔ)文界的熱點(diǎn)，在這一熱潮下，對(duì)文本言語(yǔ)形式的關(guān)注使語(yǔ)文課成為具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“在通讀課文基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。顯然，品味語(yǔ)言也成了考查學(xué)生走進(jìn)文本、感受語(yǔ)言精妙的重要形式。

一、整體感知，宏觀把握

品味語(yǔ)言一定是建立在整體感知文章的基礎(chǔ)上，絕對(duì)不能游離于文本。學(xué)生要建立一定的文本意識(shí)，也就是要求閱讀過程中，必須宏觀把握，全面兼顧。很多時(shí)候?qū)W生只是盯住語(yǔ)言品味的這個(gè)句子，這樣往往會(huì)一葉障目。因?yàn)槿狈ι舷挛挠^念，不能兼顧全局，往往在理解上出現(xiàn)偏差、表達(dá)上流于膚淺。

要將品味語(yǔ)言落到實(shí)處，唯一的途徑就是貼近文本，深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言的內(nèi)核，還原文字豐富的形象，挖掘文字背后深藏的意蘊(yùn)。我們只有立足文本，回歸語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，充分體驗(yàn)與挖掘語(yǔ)言內(nèi)在的情感和韻味，才能讓學(xué)生獲得求知和審美的愉悅。

在閱讀教學(xué)中筆者會(huì)告訴學(xué)生任何的文學(xué)作品都要讀懂文章的寫作手法。讀懂了“是什么”、“為什么”、“如何寫”，也就把握了文章的全局，這也符合新課標(biāo)提出的“在通讀課文基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。只有在大量閱讀積淀的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)下，才能具備一定的賞析能力。

二、選準(zhǔn)角度，準(zhǔn)確切入

在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生答題常常是表述凌亂，毫無章法，甚至是眉毛胡子一把抓，顯然他們是沒有掌握品味賞析的方法。針對(duì)這個(gè)問題，首先是教會(huì)學(xué)生選準(zhǔn)角度，準(zhǔn)確切入。

如詞語(yǔ)的品味，就從字義、詞性、感情色彩，修辭，詞語(yǔ)的深層含義等方面來切入。示例：

1.《范進(jìn)中舉》中的“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭伸過來……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道……”如果能判斷這幾個(gè)詞語(yǔ)的詞性為動(dòng)詞，學(xué)生就能揣摩出動(dòng)作之下的胡屠戶這一人物形象。

2.《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來”的加點(diǎn)詞顯然是用擬人手法來寫出小草的活力。

將以上詞語(yǔ)的賞析提煉出如下指導(dǎo)方法：

解題思路一：明白字義、詞性、及所描寫的對(duì)象，揣摩詞句的情味。

【方法提煉】運(yùn)用動(dòng)詞（形容詞、擬聲詞等）或“這一詞語(yǔ)”，準(zhǔn)確、傳神（生動(dòng)、形象）地寫出了……。

解題思路二：分析修辭，了解詞語(yǔ)在句中的表達(dá)效果。

【方法提煉】運(yùn)用……修辭，生動(dòng)形象地寫出了……（特征），表現(xiàn)了……（情感）

而句子的品味，就是在品味詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上舉一反三，找出句子本身的語(yǔ)言特點(diǎn)，如修辭、描寫、深層含義等，教會(huì)學(xué)生從這些角度切入，找準(zhǔn)突破口，這樣在具體答題時(shí)就不會(huì)無章可循了。

三、立體賞析，有序表述

“選準(zhǔn)角度，準(zhǔn)確切入”只是具體解題的第一步，單單有了答題突破口是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還必須從語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)效果三個(gè)方面進(jìn)行立體賞析。在表述時(shí)，要依次體現(xiàn)“這句話（這個(gè)詞）在語(yǔ)言形式上有什么特點(diǎn)”——寫作對(duì)象（特點(diǎn)）是什么——“在文中的表達(dá)效果是什么”。只有立體賞析了，才能做到有序表述。以2010年鹽城市中考題為例，“從文中畫波浪線的句子中，任選一句品味語(yǔ)言。（1）他把兩手伸進(jìn)褲兜，麻利地將兜翻掏出來，又把手?jǐn)傞_說：“啥也沒拿?。　保?）“我要……我要我爸……求您了?！币獪?zhǔn)確賞析以上兩句話，首先要確定語(yǔ)言形式，這兩句都是運(yùn)用了描寫，第（1）句是動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，第（2）句是語(yǔ)言描寫；接著要分析表達(dá)內(nèi)容，兩句描寫的對(duì)象是“偷父少年”，前一句是“描寫少年熟練、迅速地翻掏褲兜，狡黠地表白自己沒拿東西的情態(tài)”，后一句是“描繪出少年結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐的情態(tài)”；最后要分析表達(dá)作用，前一句“栩栩如生地刻畫了一個(gè)被捉后處變不驚的小慣偷形象”，而后一句是“傳神地表現(xiàn)出他要求主人送畫又難以啟齒、渴望得到畫像又擔(dān)心主人不肯給的矛盾心理”。從語(yǔ)言形式和表達(dá)內(nèi)容及表達(dá)效果三方面進(jìn)行全面的品味，才能準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行表述。

如果在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，只是關(guān)注答題“套路”和答題“模式”，那么對(duì)語(yǔ)言的賞析只是停留在最膚淺的表層上。只有立體賞析、準(zhǔn)確表述才能抓住品味語(yǔ)言的精髓。在指導(dǎo)過程中我會(huì)告訴學(xué)生明確兩個(gè)原則，一是“詞不離句、句不離段、段不離篇”原則，二是“整體感知、局部揣摩、瞻前顧后”原則。在此原則上還要指導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)層次分明、有序表達(dá)。

四、幾點(diǎn)思考

1.在平時(shí)教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)言賞析能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言賞析能力的培養(yǎng)是需要循序漸進(jìn)的，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生與文本之間的親密接觸，這是品味語(yǔ)言文字的重要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)的首選要?jiǎng)?wù)。通過不同方式啟發(fā)學(xué)生去玩味語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生思維水平的培養(yǎng)。

2．不能將這一能力點(diǎn)單獨(dú)割裂出來。筆者強(qiáng)調(diào)重視品味語(yǔ)言這一能力點(diǎn)的同時(shí)，并不是將這一能力點(diǎn)與其它能力割裂開來，更不是否定教學(xué)內(nèi)容上要注重多樣性、方法上要強(qiáng)調(diào)整體感悟、學(xué)法上要提倡自主、合作、探究。關(guān)鍵是我們要讓學(xué)生在品味文本語(yǔ)言的過程中促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的全面形成與發(fā)展。