王 玲

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一支粉筆、一塊黑板、一本教科書(shū)支配一節(jié)課的授課形式，利用多媒體特性創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境更易于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和興趣，學(xué)生在積極參與中，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。下面，筆者擬就教師如何運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂情境談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境具生動(dòng)性

在語(yǔ)文課堂中利用多媒體技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，集圖文、動(dòng)畫(huà)、色彩及音樂(lè)于一身，形象生動(dòng)，避免流于枯燥、教條式的說(shuō)教，不僅能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲求，還能促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而激活課堂氛圍。

例如，教學(xué)徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生憑自己的生活積累很難想象出英國(guó)康橋風(fēng)光的魅力，筆者利用多媒體，搜集下載一組介紹康橋的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略康橋優(yōu)美獨(dú)特的風(fēng)景，生動(dòng)形象的畫(huà)面配上節(jié)奏舒緩的《月光曲》，一下子就吸引住了全體同學(xué)的注意力，整個(gè)過(guò)程學(xué)生身臨其境，感同身受，仿佛置身于康河岸邊，看河畔金柳，水底青荇，從而對(duì)課文產(chǎn)生了更濃厚的探索欲望，化被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)真實(shí)，適當(dāng)?shù)倪x取素材就能夠更好地展現(xiàn)文學(xué)的意境，如臨其境，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解，激發(fā)起學(xué)生思維的火花，激起學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境具多樣性

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段先進(jìn)，模式多樣和內(nèi)容豐富，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、故事情境、想象情境等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教學(xué)內(nèi)容和高中生求知心理之間設(shè)疑立障，讓學(xué)生陷入一種“有目的但不知如何達(dá)到的心理困境”。問(wèn)題情境是最常見(jiàn)和應(yīng)用最廣泛的情境。利用多媒體技術(shù)輔助可以達(dá)到意想不到的效果。

如筆者教授《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，精心設(shè)計(jì)了“動(dòng)物為什么會(huì)有游戲？”和“游戲的目的是什么？”兩個(gè)問(wèn)題板塊，用兩組多媒體圖片展示動(dòng)物游戲圖片和嬉戲短片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)方面全方位地了解說(shuō)明對(duì)象，看著那些可愛(ài)、有趣的畫(huà)面，學(xué)生在身心放松的同時(shí)，探究熱情濃烈，對(duì)于動(dòng)物為何游戲自有其深刻的感悟。

2.創(chuàng)設(shè)想象情境

語(yǔ)文教學(xué)中，由于時(shí)間、地域、空間的限制，教材中的有些課文素材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)，比如大海、月球、宇宙、太空、戰(zhàn)爭(zhēng)等，這就大大制約了學(xué)生的想象能力，思維也會(huì)受限，課文的學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。碰到這種情景，筆者在教學(xué)過(guò)程中常常借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象情境，大大縮短了學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離感。

如學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》時(shí)，筆者先播放了大型科學(xué)電視系列片《宇宙》的節(jié)選，片中介紹了宇宙、星系、恒星、太陽(yáng)系、行星。結(jié)合電視畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象：浩瀚的宇宙無(wú)邊無(wú)際，自古以來(lái)人們對(duì)宇宙產(chǎn)生了無(wú)窮盡的遐想，自從科學(xué)產(chǎn)生以來(lái)，人們對(duì)宇宙的探索就從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越迫切地想要了解宇宙的奧秘，有人曾經(jīng)提出過(guò)這樣的問(wèn)題：人類(lèi)究竟處于一個(gè)怎樣的境地？我們?cè)谟钪娴闹行倪€是邊緣？宇宙的邊疆在哪里？通過(guò)活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探索宇宙奧秘的欲望發(fā)展到了高潮。接下來(lái)再學(xué)習(xí)卡爾·薩根的《宇宙的邊疆》也就事半功倍了。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境

多媒體具有豐富的信息資源，可以為學(xué)生提供大量生動(dòng)的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生盡可能多的感官去感知、去猜想、去探索發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，在多感官的刺激下，也更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持和遷移。

如教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，由于戰(zhàn)國(guó)離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，戰(zhàn)國(guó)七雄的爭(zhēng)斗的殘酷場(chǎng)面，百姓的流離失所，各國(guó)謀士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔的外交斗爭(zhēng)令學(xué)生理解困難，義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為也無(wú)法感受。于是，筆者從網(wǎng)上下載大量有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》和荊軻刺秦王故事的相關(guān)資料，并節(jié)選《英雄》這部影片中刺秦（荊軻刺殺秦王的場(chǎng)面）的片段，還有文章故事的脈絡(luò)關(guān)系圖及荊軻、秦王、秦舞陽(yáng)的圖片一并放給學(xué)生賞析。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生如同穿越時(shí)空回到戰(zhàn)國(guó)走了一遭，看完后筆者便伺機(jī)的拋出問(wèn)題：看完電影，你有什么看法和感想？其中，給你印象最深刻的是誰(shuí)？或者你最欣賞誰(shuí)？你對(duì)荊軻刺秦的行為是怎么理解的呢？帶著問(wèn)題去欣賞課文，看是否對(duì)他們又有新的認(rèn)識(shí)？這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)思考探究的空間，既加快了學(xué)生對(duì)課文人物形象的理解，又注重了學(xué)生能力的提升，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

三、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境具有高效性

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的課堂情境，可以很好的發(fā)掘教師和學(xué)生潛力，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率，在古詩(shī)詞的意境表現(xiàn)效果更是遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)模式。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很難想象古詩(shī)里所描繪的人、物、景及風(fēng)土人情，因此，通過(guò)多媒體技術(shù)還原詩(shī)人所創(chuàng)造的藝術(shù)意境，強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，這樣學(xué)生就可以更好地了解詩(shī)人所處的時(shí)代，人物思想等，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)，極大提高了教學(xué)效率。

多媒體在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，其能在課堂情境設(shè)置中提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生迅速利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通話(huà)當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，課堂氛圍活潑而富有感染力。但對(duì)于掌握并要有效利用多媒體的教師來(lái)說(shuō)又提出了嚴(yán)格的要求，只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自身素質(zhì)，才能順應(yīng)時(shí)代的要求，最大化的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。