章 倩

一、對經(jīng)典的咀嚼品鑒

高一語文第一單元詩歌單元中有穆旦的 《贊美》，有很多諸如此類的詩句，如“多少朝代在他身邊升起又降落了/而把希望和失望壓在他身上”，暗示農(nóng)夫千百年都在遭受苦難。但在語言上，這句詩寫得很形象，關(guān)鍵在“升起又降落”這個詞一般用在具體可感的事物如太陽、月亮等上，而這里卻用在“朝代”這個抽象名詞上，把“朝代”看作具體可感的事物了——這就是擬物。擬物的關(guān)鍵是動作要適合“物的特征”。比如對“夢”和“青春”這兩個抽象詞語用擬物的方式造句，就會有“青春在他的臉上跳躍”“又一個夢在他的枕頭上滑了過去”這些十分有創(chuàng)意的句子。

二、對學(xué)生創(chuàng)作的指導(dǎo)

對于這些大家創(chuàng)作寫作詩歌的語言技巧，尤其是通過對一般句子語法的變形與改造以求達到離奇的效果和神韻，我的感悟是，詩歌的寫作尤其是要領(lǐng)悟并運用詩歌語言技巧，應(yīng)該從詩歌文本出發(fā)，從詩歌的字詞出發(fā)，不要過多作名詞術(shù)語以及現(xiàn)代語法循規(guī)蹈矩的演繹，指導(dǎo)寫作時要重在學(xué)生語言的習(xí)得，加強學(xué)生感知語言、運用語言的能力，對照文本，邊讀邊悟，以求在創(chuàng)作當(dāng)中能夠適當(dāng)并成功地打破實際生活當(dāng)中常用的現(xiàn)代語法，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進詩歌的語言世界。打破語法常規(guī)，如何做到，簡單地可以歸結(jié)在綜合運用各種修辭方面，卻又不僅僅是這些東西，首先還要對實際生活語言有足夠的了解，在此基礎(chǔ)上還要有一定的文化涵養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，要有“具有發(fā)現(xiàn)的眼睛”、有創(chuàng)意甚至離經(jīng)叛道的思維等等。

現(xiàn)代詩歌寫作中要對實用語言進行破壞、改造，絕非易事，也非一朝一夕而成，既靠積累，也靠邂逅。但令我欣慰的是，在學(xué)生的詩歌習(xí)作當(dāng)中，也不乏這樣的例子。如學(xué)生袁菊媛，她對文字的悟性很高，對詩的創(chuàng)作很有靈感與天賦，如在她的《非花集》中，有詩《半個海洋》寫兩人手相握緊的時候，說“探索的手掌，寂寞地出航，一旦靠岸了就不肯放”，給人以頓覺眼前一亮的感覺，“手掌”“出航”即是打破語法常規(guī)，一手試探地去握另一手，握到以后又不肯放了，這種情景描繪地非常細膩生動且有新意。

有的學(xué)生寫詩不多，卻都是精雕細琢而成，某生在其《蕭竹集》中有一首小詩其中有這樣的詩句：“你想去遠方嗎，來吧，離開這片燥熱的沙地，聲音如此清澈，滋潤了我的饑渴”，聲音用形容水的詞“清澈”來形容，我想如果在小學(xué)做填空題“（ ）的聲音”，括號里絕對不能填“清澈”二字，而這里作者用得不亦樂乎，且收到了很好的藝術(shù)效果，什么情況下發(fā)出的聲音？燥熱。沙地。去遠方，離開這樣的地方，多么讓人神往！我仿佛看到了不遠處的一彎純凈的湖水，清清涼涼的！這種在語言上的“斷章”，看似破碎，實則完整靈活還要掛上一個有創(chuàng)新的頭銜。這就是破壞語言給我們帶來的驚喜。還有很多學(xué)生也嘗試寫作詩歌，有“我心艷陽高照”、“流水咚咚走，時間輕輕溜”如此詩句。

三、教師自身的創(chuàng)作錘煉

為幫助學(xué)生走進詩歌情境，不斷創(chuàng)作，作為教師，本身也應(yīng)該多進行詩歌寫作的錘煉，達到與學(xué)生一起分享的目的，真正實現(xiàn)一種“共生”的寫作，相輔相成，互相品鑒。本人嘗試著不斷進行寫作，如《春懷》：“我站在明媚的春水邊/朝著對岸呼喊那個名字/喊得燕兒呢喃了/楊柳滿目蔥綠了/喊得桃紅再無芬芳了/惆悵依舊了/仍只看到戴著的假面的冷峻/春日的枝丫是我手中握著思念的筆劃……我喊出兩行清淚/宿命的云朵聽到了，也愿意跟著我去流浪/多情的花兒聽到了，墜落了一地傷心的紅艷/可我無意如此宏大/我只是在尋找一個在春水邊走失的人兒/對面隱隱傳來一個聲音/誰讓你呼喚的是天涯呢？”刻畫了一個思念成殤的凄婉的女子形象，“枝丫”是“筆劃”，用形象化的跳躍思維進行對語言的改造，“云朵”去“流浪”寫出了云這個意象的漂浮感，等等。

學(xué)生的習(xí)作讓我看到了詩歌創(chuàng)作的希望，他們用形象思維打破了詩歌寫作的僵局，遣詞造句如此用心周到，對于日常生活中的普遍景象如此敏感，對現(xiàn)代漢語語法如此熟悉，運用修辭恰到好處，詩歌如此匠心獨運。他們愛語言，愛詩歌，愛寫作，用語言、用詩歌、用寫作擺渡著生活的夢，如此，則說話、寫作豈不成了賞心樂事？