毛鳳山

[作者通聯：浙江奉化中學]

朱自清先生的《荷塘月色》中有這樣一個句子：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！焙芏嘟處熢诮M織學生品味文本語言魅力時，會讓學生思考句中“瀉”字的表達效果。他們往往會提示學生，一般情況下你會用什么詞，或者直接告訴學生把“瀉”字換成“照”字，比較一下兩者有什么不同的表達效果。細細分析這一教學過程，發(fā)現包含了替換和比較兩個程序，所以筆者稱之為“替換比較法”。

這一方法與以往很多教師提出的“比較法”的區(qū)別在于，前者往往是運用兩個現成的素材進行縱向或橫向的比較，后者則需要創(chuàng)造性地尋找合適的素材來替換文本中的素材，在此基礎上再進行比較。

在閱讀教學的過程中，這一方法如果運用恰當，在解決學習難點的時候，往往可以取得四兩撥千斤的效果，可以讓學生體會到語言表達的效果，感受到作者寫作思路的個性化，甚至較為準確地把握文本的主題。

一、在鑒賞語言過程中的運用

1.體會關鍵詞表達效果

蘇教版必修一收入了郁達夫的《江南的冬景》，文章在描寫江南微雨寒村的冬霖景象時，運用虛寫，用寫意的筆法，描繪出茅屋中酒客夜飲的悠閑境界，其中有：

茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。

在學習過程中，很多學生質疑這里“一味紅黃”的表述是否妥帖，教師是照教參里的說明照本宣科呢，還是啟發(fā)學生自主思考呢？筆者在教學過程將問題分解成——“紅黃”在句中指什么？你將會用什么修飾詞？比較一下有什么不同的效果？很多學生在結合語境的基礎上了解了“紅黃”的內涵，又在教師的提示下明白“紅黃”還是一味中藥；將他們提出的修飾詞“一抹”和“一味”進行比較，師生達成共識：“一味”有利于讀者由色彩聯想到中藥，同時新穎別致富有個性。

蘇教版必修四《在馬克思墓前的講話》一文中有：3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。

很多教師可能會提問：這里的“停止思想”有什么深刻含義？這對高一的學生，尤其是部分基礎相對比較差的學生來說是有一定難度的，如果教師將問題設計成——能否把這里的“停止思想”換成“停止呼吸”或者“心臟停止跳動”呢？不僅降低了難度，而且更能引發(fā)學生的思考積極性。學生會將教師給出的選擇項和原文的詞語進行比較，在此基礎上發(fā)現，“停止思想”更能突出馬克思“當代最偉大的思想家”的身份，更能表現恩格斯對馬克思的敬仰和對他逝世所感受到的痛惜之情；而“停止呼吸”或者“心臟停止跳動”則使死者流于一般化，不能更好地適應語境要求，不能更準確地表達恩格斯的情感。

很多詩人、作家是非常注重煉字的，優(yōu)秀的文學作品往往非常注重語言表達，有妙手偶得，也有“吟安一個字，捻斷數莖須”的刻意為之。它們的表達效果主要體現在運用了某種修辭、表達了豐富的含義、抒發(fā)了作者某種情感、刻畫出事物的特點、符合特定的語境要求、新穎別致而個性化等方面，通過替換、比較，能讓學生更直觀形象地感受語言的表達效果和魅力之所在。

2.體會不同句式的表達效果

蘇教版必修五《記念劉和珍君》一文第四章寫到“三一八“慘案時，用了兩個極為簡短的段落：

但段政府就有令，說她們是“暴徒”！

但接著就有流言，說她們是受人利用的。

為了讓學生體會不同句式的不同表達效果，筆者在組織學習時，讓學生思考，如果讓他們來寫將怎樣表達。結果，很多同學表示會將這兩個短段合并成一節(jié)，甚至將逗號都取消。那么兩者到底有什么不同的表達效果呢？師生通過比較，再利用誦讀結合語境分析，發(fā)現這里的短句、短段，突出了反動政府和御用文人的卑劣無恥，強化了魯迅的憤怒和痛恨。

有些教師抱怨學生在習作中語言句式呆板，缺乏變化；語言蒼白，缺乏情感。這種寫作語言的不足，和不熟悉句式的表達效果，不能嫻熟的綜合運用多種句式是有關系的。教師在日常的閱讀教學中應該有敏銳的“語言意識”，使語文的“語”落到實處，時時給予學生語言揣摩和實踐的機會。

3.體會不同的語言風格

李榮啟老師的《文學語言學》中提到：一個作家成熟與否，主要不在于他創(chuàng)作出多少作品，而在于他是否形成了屬于自己的、與眾不同的個性風格，其中主要體現為語言風格。在學習某些名家的文學作品時，如何引導學生感受作品語言風格呢？

在學習《聽聽那冷雨》時，為了讓學生感受余光中先生的語言風格，有些教師可能直接讓學生概括語言特色，有些可能拿同一板塊的《荷塘月色》來比較。那么，是否可以讓學生寫一段雨景文字，然后和文本中相關文字比較呢？我們可以選這一段落的文字：

聽聽，那冷雨?？纯?，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。雨下在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上，雨下在基隆港在防波堤海峽的船上，清明這季雨。雨是女性，應該最富于感性。雨氣空蒙而迷幻，細細嗅嗅，清清爽爽新新，有一點薄荷的香味，濃的時候，竟發(fā)出草和樹林沐浴之后特有的腥氣，也許那盡是蚯蚓和蝸牛的腥氣吧，畢竟是驚蟄了啊。也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢，那腥氣。

直接概括的話，一部分學生會覺得思維沒有著力點，而拿自己的寫作語言與余光中先生的語言相比較遠比朱、余兩人作品的比較更能激發(fā)興趣。通過比較，絕大多數學生能夠發(fā)現，自己的習作中沒有運用歐化句式、刻意追求音韻美、節(jié)奏美的語言特點，而這些特點恰恰是余光中散文語言華麗風格的具體體現。通過知人論世，學生會發(fā)現這種語言風格的形成和作家個性、民族因素和個人經歷等因素有著千絲萬縷的聯系，與劉勰在《文心雕龍·體性》中歸納的四個要素相契合，即“才（才能）、氣（氣質）、學（學識）、習（洗染）”。

二、在梳理文章思路過程中的運用

《褚樹榮評課實錄》一書中引用了這么一個案例：教師在組織學生學習《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》時，鼓勵學生想象自己是出席大會的江澤民總書記，面對幾萬聽眾，在發(fā)言時準備講哪些內容。在經過眾多學生設想、補充完善后，然后與課文相比較。在教師創(chuàng)設情境后，學生的創(chuàng)造興趣被極大地激發(fā)了，而比較又引導了學生理性思考，發(fā)現了自己的不足。

筆者在組織學習《記念劉和珍君》時，也讓學生在了解寫作背景的基礎上，設想自己是魯迅，將怎樣撰寫這篇文章，大致會寫到哪些要點，然后讓學生與文本進行比較。這既鍛煉了學生的寫作構思能力，也提高了他們閱讀文本的興趣，更是在比較過程中發(fā)現了差距。同學們發(fā)現課文中不僅有對劉和珍的回憶紀念，對慘案過程的回顧，有對敵人的憤恨，還有對這次慘案的評價，對人們怎樣進行斗爭的理性思考和指導。而評價和指導恰恰體現了作為思想家、革命家的魯迅的思想高度，往往是同學們所還不具備的。

三、在把握文章主旨過程中的運用

在學習蘇教版必修二的《流浪人你若到斯巴》這篇文章時，很多同學對文本的結尾——“‘牛奶’，我喃喃地說……”表示費解。

筆者提示學生，把“牛奶”換成“ipad”如何？學生都笑了。

換成“陣亡將士紀念碑”如何？結果他們陷入了沉思。

讓學生把“牛奶”和“ipad”“陣亡將士紀念碑”進行比較，他們發(fā)現了教師替換意象的用意，“牛奶”和“陣亡將士紀念碑”這兩個意象在上文出現過，因此有呼應前文的作用；而“牛奶”這一意象出現于戰(zhàn)前主人公在學校門房喝牛奶抽煙這一情節(jié)，是和平安寧生活的象征。因此，小說結尾失去了雙腿和一條手臂的主人公的一聲“牛奶”，實際上表現了“我”對往日和平生活的留戀和向往，是“我”由悲慘的現實發(fā)出的反對戰(zhàn)爭的聲音，表現了戰(zhàn)爭對人的摧殘，揭示了戰(zhàn)爭的殘酷和罪惡，突出了小說的主題。

在學習《聽聽那冷雨》時，很多同學對作者引用蔣捷《虞美人》的用意不是很理解。筆者就讓學生回憶寫雨的相關詩詞，最后選出唐朝司空曙的《喜外弟盧綸見宿》、宋人柳永的《雨霖鈴》和曾畿的《蘇秀道中》來替換課文中的素材，然后進行比較。通過比較，學生發(fā)現所選的詩詞雖然同為寫雨，前兩首寫秋雨，分別表現了懷才不遇的傷感和惜別之情，第三首則是久旱逢甘霖的喜悅之情，與課文中所要表現的一點“凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上了一層凄迷了”的韻味完全不融合，也難以體現濃濃的滄桑感。其實在這一教學環(huán)節(jié)中，學生已經初步把握了文章的主題，那就是對祖國大陸的思念之情以及人生滄桑。

葉老說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”替換比較法就是基于這種教學思想的一種有益嘗試。當然，閱讀教學的方法應該是多元且綜合運用的，替換比較法只是其中的一種而已。