霍文英

美讀既是感知課文教材的主要方式，也是獲得文本美感的主要途徑。在美讀中，它將無聲的文學變有聲的語言，也將文本中的人、物、情、景等展現(xiàn)出來，以達到美育之效。因此，在教學實踐中，要注重閱讀與欣賞的互相滲透，讓學生從文本中學到、悟出文章之美，在美讀中尋找、發(fā)現(xiàn)其美妙信息，加以品析，提高閱讀的情趣。

一、感受文本整體之美

閱讀文本，第一整體感知。對文本的整體感悟不錯，則能有效地吸引讀者。文本整體展現(xiàn)在讀者面前的是一種輪廓之美，猶如一棵大樹，主干粗大，枝繁葉茂，給人的美感是此樹高聳茂盛。在閱讀時，我們可以從這些方面去把握。一是感受直觀之美，即給人直接印象的美感。例如文中所寫的人物，你對其有什么樣的印象、感受，文中所寫的事情有哪些方面，所寫之景，有哪些特點，怎樣寫出其中的美妙之處等。二是氣勢之美。詩文佳作，往往以明快的節(jié)奏、熱情奔放的感染力，體現(xiàn)出其雄渾豪邁的氣勢。這里以毛澤東的《沁園春·雪》為例：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”此開篇三句，展現(xiàn)了北國雪景，其空間是如此的廣闊，景色是如此的壯麗。讀來令人感到詩人的胸懷是那么的豪邁，氣魄是那么的雄壯。這種恢弘的氣勢，給人以心胸開闊之感。再往下讀，那些壯美之景，又是多么迷人：長城、黃河、群山、高原、江山之美一一展現(xiàn)眼前。三是結(jié)構形式之美。在指導學生美讀文本時，還應注重體會文章的結(jié)構之美，以便學生把握行文布局。譬如《朱元思書》一文，它以總——分的形式來體現(xiàn)其結(jié)構之美，首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，后兩段分為“異水”和“奇山”兩方面，緊扣“獨絕”二字展開描摹。脈絡分明，條理清楚，在描寫景物時，既突出其主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。四是形象之美。為了更好地把握文本的整體之美，在閱讀過程中，還必須好好地體會文中所塑造的形象之美。譬如海倫·凱勒《再塑生命》中的莎莉文老師極富愛心與真誠，以高超的教育藝術為殘疾女孩雕塑生命并使之走上成才之路。安徒生刻畫的丑小鴨是一個為了美的向往，身處逆境卻不懈追求，努力進取的形象。這些形象，鮮明又有個性，給讀者留下了深刻而又美好的印象。

這樣，學生對所學的文章，對文本的總體印象也就清晰了，也易于閱讀、理解，也記得牢。通過以審美為切入點來引導，學生則容易讀得進去，樂意去讀，也會讀出好的效果來。

二、體驗文本景色之美

美文佳作中，對景物的描繪，不管是自然景物，還是人文景觀；不管是細膩的描述，還是三言兩語的勾畫，總是描寫得那么栩栩如生，令人贊嘆不已。如《岳陽樓記》一文中“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯。朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也”。描繪了洞庭湖廣闊磅礴，水勢浩淼，變幻無窮的壯麗景色，并以擬人手法，一氣呵成?！杜c朱元思書》一文中的“急湍甚箭，猛浪若奔?！眲t描寫江流湍急的水勢，且用比喻、夸張手法，寫其急、猛的聲威和氣勢。兩文所寫之水，是那么的奇險、壯麗。這就給人一種氣勢磅礴的美感。然而，作者吳均筆下的“異水“的另一番靜景，是綠碧清澈，“千丈見底”、“游魚細石，直視無礙”，動靜相間，所寫之景迷人。更有一處美景是在山高林密之中，伴隨著山泉聲“泠泠作響”，鳥鳴聲“嚶嚶成韻”，蟬聲“千轉(zhuǎn)不窮”，猿聲“百叫無絕”。聲聲各異，自成天籟，成為一部大自然合奏曲。如此有聲有色之景，真令人流連忘返，真可謂此樂何極矣。

總而言之，不論是一幅幅的圖景，還是一個個的畫面；也不管是一句一景，還是一情一景；也不論是自然之景，還是人文之景。其景是那么的美，那么的秀，其情是那么的真，那么的純。給予人的是一種美的享受與熏陶，讓人振奮，心曠神怡。這也正是在文本閱讀時務必去品讀、賞析的美妙之處。

三、賞析文本語言之美

語言是語文教學的重要內(nèi)容。新課標要求“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，因此在指導學生閱讀時，應當讓學生充分品讀富于表現(xiàn)力的語言，賞析生動優(yōu)美的語言，體驗雅詞美句，從中獲得一種美的享受，藝術的享受。

1.品讀出富于表現(xiàn)力的語言。這類語言往往在一定語境中，生動形象，達到傳神之效。請看語段：“一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的”（《孤獨之旅》）。此處連用四個“黑”字，突出描繪了天氣陰沉的景象，也寓示著杜小康將經(jīng)受一次成長的洗禮。又如杜小康驚喜地跑過去撿起鴨蛋時，大聲叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋！”這里作者巧妙地運用單音詞、短語和感嘆號，準確地把杜小康在經(jīng)歷了孤獨、磨難之后，終于發(fā)現(xiàn)鴨下蛋時那份驚喜表現(xiàn)了出來，這也正是語言的獨特魅力。

2.感受豐富多彩的句式之美。文本中，句式豐富多彩，各依據(jù)內(nèi)容的需要而靈活運用，有比喻句或排比句，也有擬人句或?qū)Ρ染涞?，使用的句式恰當，既能增添文采，又能達到美妙的藝術效果，譬如《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一文，其中有意味深長的比喻句：“他的武器是什么？這武器輕如和風，猛如雷電——一枝筆。”“既然黑夜出自王座，就讓光明從墳墓里出來！”有氣勢磅礴的排比句：“他以微笑戰(zhàn)勝暴力，以嘲笑戰(zhàn)勝專制，以譏諷戰(zhàn)勝宗教的自以為上，以堅毅戰(zhàn)勝頑固，以真理戰(zhàn)勝愚昧?！币灿姓R有力的對稱句：“長壽的歲月，等身的著作。”、“文明過去常服從武力，文明以后將服從思想?！睆倪@些語言句式中，我們可以進一步去了解人物、評價人物，也可以積累和掌握更多的優(yōu)美語言。

3.體驗個性化的語言，感受語言的特色美。文學作品中，作家所塑造的人物并非千面同形，而是各具形態(tài)，各有特征。譬如，莫泊桑筆下的菲利普夫婦是虛榮、自私、勢利、冷酷，當他們的發(fā)財希望竟成泡影時，文中這樣寫道：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的……”為了表現(xiàn)“我”的善良、純真，對窮困潦倒的于勒表示同情時，則這樣寫的“這是我的叔叔，我父親的弟弟，我的親叔叔?！边@其中也反襯了菲利普夫婦的自私、冷酷。又看看魯迅筆下的孔乙己，文中的滿口之乎者也之類的話，以及爭辯“竊書不能算偷……”的語言，來表現(xiàn)孔乙己迂腐不堪、自欺欺人的性格特征。

這些個性化的語言，也正是人物性格特征的具體表現(xiàn)。因此，在教學活動中，在指導學生閱讀作品時，就是要讓學生去體驗這些語言的表達之美妙，語言之魅力。因為它把人物形象、性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、熟讀，悟出文本情感之美

在閱讀文本時，面對如畫之景，動人之景，令人陶醉，愉悅之情油然而生。此為觸景生情，情由景生，寓情于景，景美情愈美，“一切景語皆情語”，可見其中。且看文段：“高峰人云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”（《答謝中書書》）。作者對“山川之美”的描繪生動優(yōu)美，令人神往，表達了作者對“山川之美”的獨特看法，流露出對大自然的無比熱愛之情懷。以上為通過描繪自然景物來表達情感的，即寓情于景，此為一情。

再看文段：“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝……”（周敦頤《愛蓮說》）。通過對蓮花美好形象的描繪，表現(xiàn)了作者對美好理想的向往和高尚情操的追求。文段：“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形?！贝颂幫ㄟ^對“陋室”環(huán)境的怡然自樂的生活描述，表達了作者保持高尚節(jié)操和安于清靜淡泊的生活情趣。文段《與朱元思書》：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反?！贝藶樽髡呙鎸θ绠嫷纳剿?，而轉(zhuǎn)到抒寫身臨其境的內(nèi)心感受。那些具有高飛沖天的雄心的人看到這樣的山峰，就會平息他那熱衷于功名利祿之心，那些治理社會世務的人看到這樣幽美的山谷，也會流連忘返。這山水誘人魅力之大，作者流露出來的是回歸自然厭棄俗世之情。

總之，指導學生閱讀作品，主要在于獲得教益，并從中吸取養(yǎng)分，提高語文素養(yǎng)，而最有效的做法，則是以審美為切人點，以美讀作為突破口，讓學生與文本進行美感對話，去體驗美言、享受美景、感悟美情，享受語言藝術之美。