文永鋒

初中語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是確保學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵要素之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果有著不可替代的作用。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，有一定的認(rèn)知規(guī)律，教師要采取多種方法和手段來(lái)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，答疑解惑，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)真正獲得知識(shí)和能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探討。

一、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

初中時(shí)期的學(xué)生對(duì)師生關(guān)系較為敏感，教師不經(jīng)意的一句話會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響，因此教師要避免用粗暴的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)，而應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，營(yíng)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)平等、民主的氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如根據(jù)學(xué)生善于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，在課堂教學(xué)中安排簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，讓學(xué)生分組比賽朗讀、背誦、演講、搶答等，使學(xué)生通過(guò)張弛有度的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。又如，創(chuàng)建合作小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部互相幫助，互相學(xué)習(xí)，一起來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、引入故事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，大都過(guò)于關(guān)注文體教法，束縛了教師的教學(xué)思維，同時(shí)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得一定的知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力差的則對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)可以參照教學(xué)內(nèi)容找出相應(yīng)的有趣的故事情節(jié)，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前引入課題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。比如在教授《梅嶺三章》課程時(shí)，可以先講述陳毅在1936年梅嶺深山老林的故事，“1936年冬天，在梅嶺一個(gè)深山老林中，天氣陰沉，松針都被一根根晶瑩剔透的冰溜子掛著，一位目光堅(jiān)毅的游擊隊(duì)將領(lǐng)站在一棵古松樹(shù)下，目光堅(jiān)定的望著前方，思考著如何和圍剿自己的國(guó)民黨部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗。”這時(shí)，教師講述后，可以提問(wèn)學(xué)生，陳毅在什么地方？在干什么？為什么會(huì)在這里？哪里可以看出陳毅同志的飽滿的愛(ài)國(guó)熱情？讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的渴望，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣就比單純的講授陳毅的以上知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)得多。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的共鳴，提升課堂學(xué)習(xí)效果

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解課文中所要呈現(xiàn)的作者豐富的內(nèi)心情感，讓學(xué)生身臨其境，獲得情感共鳴，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感要素，體會(huì)到文中的酸甜苦辣，真正領(lǐng)悟到作者的情感，體會(huì)到優(yōu)美文字背后的真實(shí)情感。因此，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心弦，利用課文中的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

四、注重表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人都渴望被肯定和表?yè)P(yáng)，初中學(xué)生也不例外，而且其榮譽(yù)感更強(qiáng)，其某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性很大程度上決定于其所獲得學(xué)習(xí)肯定。其積極的學(xué)習(xí)效果、聰明伶俐的學(xué)習(xí)資質(zhì)只有在受到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)好友的肯定和贊譽(yù)后才會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化，使其不斷保持良好的學(xué)習(xí)積極性和興趣，更加努力的學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程，也就是良好的表?yè)P(yáng)是其學(xué)習(xí)的助推力。因此，教師要對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)上的成果、成績(jī)和良好表現(xiàn)進(jìn)行積極的肯定和表?yè)P(yáng)，不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，或者一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)、或者鼓勵(lì)的掌聲、或者一次肯定的眼神等，都能夠給予學(xué)生積極的效應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到被表?yè)P(yáng)的樂(lè)趣，以此更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)費(fèi)力的學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)要適當(dāng)?shù)慕档推錁?biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)其表?yè)P(yáng)，不斷激勵(lì)其進(jìn)步，保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。

總之，激發(fā)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有著很多的途徑和方法，并非一朝一夕就可完成的，需要教師和學(xué)生從點(diǎn)滴做起，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定切實(shí)符合他們認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律的教學(xué)方法，通過(guò)合理激發(fā)、正確引導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。相信我們只要善于嘗試，勇于嘗試，不斷改進(jìn)和完善，就一定能夠找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果不斷得到提高和進(jìn)步。