◆路秋莉

(哈爾濱金融學院)

合作學習模式是在上個世紀80年代引入我國教育界的，對于合作學習模式而言，它的看法有多種，至今還未形成統(tǒng)一的定義。有的人認為，合作學習模式是一種教學策略，是一種課堂上的授課技術(shù);也有的認為，合作學習模式是一種教學方式，總之對它的理解是因人而異。合作學習模式的程度不同，所取得的效果也是不同的。

一、合作學習模式在高校體育舞蹈教學中的應(yīng)用

(一)課堂組建

合作學習模式在體育舞蹈教學中一般以4至6人合作最宜。這種合作學習對于其它學科來說，也大都在2至6人為最佳方式，同時取得的效果也是最好的。有的人認為，合作的人數(shù)不宜過多，他們的觀點是人越少越好，這樣發(fā)表意見機會多，交流起來所獲取或者處理的信息也是極為有利的。其實不然，人數(shù)越多，則會導致發(fā)言機會減少，同時大大降低了學生之間的交流和合作。在體育舞蹈教學中，分組合作模式進行時，分組采用每對的形式，可以是2對一組，或者是3對一組，大于3對的就顯得人數(shù)過多，不利于小組的合作和建設(shè)，同時人數(shù)越多在進行課間排練的時候，不一定能夠形成統(tǒng)一的時間段，從而造成體育舞蹈編排方面的困難。

(二)分組方式

在高校體育舞蹈教學時，通常情況下對于舞伴的擇取則是采取自愿、自由組合的形式，在分組合作模式未進行時，學生應(yīng)該自己確定舞伴，然后再進行分組合作模式。體育舞蹈的舞伴擇取是非常關(guān)鍵的，在擇取的時候應(yīng)該選擇與自己關(guān)系較為親密的、認識的再或者是同班同學作為自己的舞伴。合作學習模式的分組原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，也就是說不同小組的體育舞蹈水平是差不多的，水平有高有低等良莠不齊，不分上下。但對于那些沒有開設(shè)過體育舞蹈課程的高校來說，組內(nèi)異質(zhì)表現(xiàn)特征不是很明確，所以在這種情況下分組可以采用抽簽的形式，這是最簡單的分組方式，也是教師首次嘗試應(yīng)用合作的學習模式。在進行抽簽分組時，學生的水平都是相等的，這種分組方式的好處，是避免了學生由于分組原因而造成的各種不滿情緒。

二、合作學習在體育舞蹈教學應(yīng)用的注意點

(一)合作學習是對傳統(tǒng)教學的補充

合作學習不是對于傳統(tǒng)教師授課、學生聽講這一教學模式的否定，而是對于傳統(tǒng)教學方式的補充和延伸，是對以班級為單位的集體授課教學形式的補充，主要是填補了學生全面發(fā)展方面的不足，由此極大地提高了學生在課堂上進行交流的機會。所以說，在進行體育舞蹈教學過程中，應(yīng)該依舊以教師授課為主，只有這樣學生才能夠掌握一些基本的理論性操作，主要表現(xiàn)在教師帶領(lǐng)學生進行舞蹈步伐的暗示和指導，學生在動作不規(guī)范的時候教師能夠及時提出并予以糾正，這是一個循序漸進的過程，學生在這些動作要領(lǐng)掌握并嫻熟之后，他們能夠自己進行訓練，由此在進行合作學習模式可以促進學生舞蹈知識的鞏固。在合作學習模式中有一項就說明了如果小組內(nèi)有的學生動作比較嫻熟，而且舞姿也比較優(yōu)美，那么就可以進行表揚和激勵，與此同時，對于小組內(nèi)學生的錯誤動作則是予以規(guī)范化。

(二)基礎(chǔ)知識的掌握是實施合作學習模式的前提條件

高校所開始的體育舞蹈內(nèi)容有拉丁舞和標準舞，每種舞蹈所包含的內(nèi)容也是許多的，而且不同的舞蹈有不同的風格，它們都有自己的基礎(chǔ)只是部分，而這些基礎(chǔ)知識則是舞蹈得以順利進行的關(guān)鍵，離開了基礎(chǔ)知識，就沒有今天的舞步演變了。教師在進行基礎(chǔ)舞步的訓練時，應(yīng)該將基礎(chǔ)知識作為關(guān)鍵進行講解，這關(guān)鍵則決定著學習者的舞蹈水平是否能夠順利進行。目前的高校所開設(shè)的舞蹈內(nèi)容太少，主要是由于教師所掌握的舞種不全有關(guān)，所以說，將基礎(chǔ)知識進行擴展，不斷學習新的舞蹈知識是合作學習順利進行的關(guān)鍵。

(三)發(fā)揮體育舞蹈編排在合作學習模式中的優(yōu)勢地位

當下許多高校在公共體育舞蹈項目教學中，一般都是與體育舞蹈有關(guān)的套路話題，而很少注意體育舞蹈的編排，因而對于學習者來說，他們所排演的舞蹈套路都是相仿的。也有一些教師讓學生在了解了舞步的同時讓他們自己進行編排舞蹈套路，這只是簡單了列出了舞步順序以及表演次數(shù)，但是在舞蹈編排這一塊仍然是缺乏相關(guān)的信息。所以說教師不應(yīng)該只是讓學生掌握舞蹈的基本技能，而且還應(yīng)該獨立進行一些舞蹈節(jié)目的編排，讓學生形成編排意識，進而進行一系列的舞蹈編排，編排先是由簡單而后再復雜化，最后實現(xiàn)編排的舞蹈化。當然，編排的舞蹈可以在班級、院系或者是學校等進行演出，這樣可以使學生受益頗深。

三、體育舞蹈教學中合作學習模式適用的實際

在體育舞蹈教學內(nèi)容方面，有些基礎(chǔ)知識需要學生的理解、創(chuàng)新以及交流，均可以采取合作學習這一模式進行，也就是說在理論課程、舞蹈課程安排、復習課程、課外體育舞蹈活動或者是體育舞蹈比賽等相關(guān)內(nèi)容時，導入合作學習模式則可以收獲更好的學習效果。但是在體育舞蹈的基礎(chǔ)舞步或者是一些新學習的舞步時，合作學習模式則沒有上述收獲的效果好。

體育舞蹈學習看似簡單，但是學習起來則是一個非常復雜的過程，從舞步的模仿到創(chuàng)造運用過程的實現(xiàn)等，實施合作學習小組所收獲的效果比較好。也有教師提出，學生對于體育舞蹈基礎(chǔ)知識的掌握和運用方面，需要經(jīng)歷很長的一個過程，直至熟練為止，這個過程是循序漸進的。但是，對于舞蹈的相關(guān)動作技術(shù)方面，學生在學習的初期都是通過模仿進行的，然后再經(jīng)過多次的訓練才能夠激發(fā)靈感，進而擺脫模仿的機械式學習，進入發(fā)揮自身特點、創(chuàng)造靈感的學習過程中，從而形成自己的創(chuàng)造性舞蹈動作。這個過程是從模仿到創(chuàng)造過渡的，在合作學習模式下模仿可以和創(chuàng)造很好地結(jié)合起來，從而使得學生掌握體育舞蹈的基本知識以及基本技術(shù)，形成自身獨特的創(chuàng)造性思維和動作。需要說明的是，這不僅僅是教師傳授知識和指導技術(shù)的過程，也是學生自身能夠進行獨立探索和勇于創(chuàng)新的過程。

四、結(jié)語

在高校體育舞蹈教學中，應(yīng)該將合作學習模式不斷融入到教學中，結(jié)合傳統(tǒng)教學模式不斷升華合作學習模式新思路，讓學生通過合作學習模式了解知識、掌握知識，從而轉(zhuǎn)化為自身知識，為舞蹈的創(chuàng)造性運用打下堅實的基礎(chǔ)。此外，對于教師而言，教師應(yīng)該不斷加大自身體育舞蹈的學習和編排，為學生能夠接受知識而不斷努力，力求在體育舞蹈教學方面實現(xiàn)突破性進展。

［1］孫海洪．試論“合作學習”在《體育與健康》教學中的應(yīng)用．學科教育，2003，(11)．

［2］金岳鳳．小組合作學習在體育教學中的應(yīng)用．上海師范大學學報，2005．

［3］郭德?。献鲗W習的理論與方法．高等師范教育研究，1994，(03)．