◆胡玉民

(遼寧省北票市哈爾腦中心小學)

提高數(shù)學課堂中小組合作學習的有效性

◆胡玉民

(遼寧省北票市哈爾腦中心小學)

2011 版義務教育數(shù)學課程標準明確指出:“教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用教學思想與方法，獲得基本的教學經驗?！睘榱诉m應新課程改革，必須建立與課改相適應的教學形式，自主探索、合作學習已經成為學生學習的主要方式。

怎樣提高小組合作學習的時效性呢?作為一線教師，在平時的教學中，我摸索出了一套不太成熟的經驗，僅供大家參考。

一、科學設計、合理組織學習小組

合作學習是一種以小組學習為基本形式的教學活動，是學生在小組中為了完成教學任務，有明確的分工的互動性學習。開展有效合作學習的前提是科學合理的組建學習小組。要根據(jù)全班學生的知識基礎，學習興趣，組織能力等方面的不同，運用組間同質，組內異質的原則劃分小組，充分利用每一名學生的才智，實現(xiàn)成員間的互補。合作學習小組內知識水平應無明顯差異，以便開展學習和討論。小組以五人為宜，設小組長一名，進行組織工作，設記錄員一名，負責記錄、匯總。

組長要負起責任，合理分工，要組內成員全員參與，督促組內成員輪流發(fā)表見解，不能坐享其成。另外，學習小組長并非“終身制”。要定期選舉，能者上、庸者下，以此來增強組長的責任感，也能調動組員的積極性和競爭意識。

二、認真研讀教材，選擇適合合作探究的內容

在小組合作的教學模式中，學生是學習的主體，教師是主導。但并非說教師的任務減輕了，可以袖手旁觀了。在上課之前，教師要仔細備課，認真研讀教材，把握好本節(jié)課的學習目標，合作學習是一種學習形式，但不是唯一的要把自主學習、自主探索和教師講授有機結合，靈活運用。在實施的過程中，教師要考慮到學生的知識水平與能力，合理設計問題，為學生設計真正需要小組合作才能解決問題的空間，問題不宜太簡單或太難，太簡單，小組學習會流于形式，太難，學生會失去信心，達不到目的，失去合作學習的意義。有些資料需要課前搜集的，教師要提前布置，對難度過大的問題，教師要出示學習提示，以此來提高小組合作學習的效率。

三、合作交流的過程中，教師要深入到學生中去

合作學習小組建立后，教師教育學生明確為什么要進行小組合作，就是發(fā)揮小組每名成員的作用，共同協(xié)作去獲取知識，達到共同成長和進步的目的。在教學中，教師要注重激發(fā)學生積極參與熱情，還要指導學生組內怎樣分工，怎樣合作，怎樣探討問題，讓學生掌握合作的方法。教師要深入到學生中和學生一起學習、討論，進行有效指導，達到學生會學習和愿意合作學習的目的。同時注意觀察、了解和總結，對合作較好的小組給予表揚，讓合作較好的小組談合作的經驗，達到全班同學共同提高的目的。

四、給學生充分的獨立思考的機會和時間是小組合作學習的前提

雖然新課改后提倡小組合作學習，但不等同于不讓學生進行獨立思考。提到小組學習，好多教師都認為是提出一個或多個問題讓學生湊在一起去討論，這種認識是片面和不正確的，因為沒有學生的獨立思考，小組學習只能成為少數(shù)思維活躍敏捷者的天下，他們急于發(fā)表自己的言論，而其他人則淪為“聽客”，即使剛剛靈光一現(xiàn)，也很有可能被打斷或干擾。這樣，所謂的合作學習也就成了無源之水和無本之木。為此組織學生進行小組學習之前，我總是給學生留有一定的獨立思考的時間和空間，等到多數(shù)學生都有了自己的見解和認識后，再適時地組織學生進行小組成員之間的交流和探討，這樣既可以給每個學生提供獨立思考的機會，又使每個學生在小組學習中有結論可交流，有問題可探究，從而達到人人都在學習數(shù)學，人人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展目標。

五、注重學生合作學習習慣的養(yǎng)成

在教學過程中，教師要注重學生合作學習習慣的養(yǎng)成。開始階段學生不適應，要讓學生逐步達到適應，愿意合作。

1.教育學生要敢于發(fā)言，怎樣想就怎么說，同學間互相了解對方的想法，解題思路。然后共同探究，敢于爭辯，在討論、爭辯中獲取知識，找到解決問題的方法，在發(fā)言中培養(yǎng)學生敢想敢說的意識。

2.培養(yǎng)學生認真傾聽別人意見的習慣。認真傾聽別人的意見是謙虛品質的體現(xiàn)，小學生常常以為自己說的對，不愿意聽別人的意見，所以，教師在教學過程中要有意地去培養(yǎng)學生傾聽的好習慣，讓學生逐步學會三聽:一是認真聽取每一個同學的發(fā)言，看其他同學的解題思路是什么，與自己的有什么不同。二是傾聽其他同學發(fā)言重點。三是傾聽他人可能存在的問題并給予指出。

培養(yǎng)良好的合作學習習慣，還要從平時的教學工作抓起，如學生在家中共同預習、共同完成作業(yè)、共同完成數(shù)學實踐活動，讓學生在合作中體驗成功、體驗快樂。這就要求突出個體的作用，而個體作用的發(fā)揮必須建立在良好學習習慣的“沉淀”積累上，所以，必須培養(yǎng)每個合作學習個體有良好的學習習慣。

［1］2011版義務教育教學課程標準

［2］如何實現(xiàn)有效的小組合作.小學教學設計，2007，(04).