羅穎峻

教師關(guān)注學生在課堂的學習興趣，主要是在觀察課堂上的師生互動、學生互動、交流學習中學生的行為和表現(xiàn)、參與的熱情、學習的態(tài)度等。合作教學體現(xiàn)在課堂的互動上，教師發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學生，逐步建立起引導(dǎo)—合作—探究—創(chuàng)新的教學新模式。

一、切實更新課堂教學觀念—讓大語文教學觀走進高中語文課堂

更新教學觀念主要是以教材為綱，觸角延伸到生活。要使學生感悟語文的真諦，就要讓學生身臨其境，走出“高中語文教學觀”的教學理念，把學習的觸角延伸到生活和實踐中以及社會的層層面面。

例一：《胡同文化》“胡同文化是一種封閉的文化”“北京人易于滿足，他們對生活的物質(zhì)要求不高”“北京人愛瞧熱鬧，但是不愛管閑事”“北京胡同文化的精義是‘忍’，安分守己，逆來順受”更傾向于一種現(xiàn)象和社會風俗方面。胡同生活其實更所謂的母系，父系以及其他聚居一樣，只是古今社會中的一種群體生活方式而已，隨之而產(chǎn)生了一系列的內(nèi)在以及附屬事物與習俗現(xiàn)象，正是從這種意義上，學生才能體會到語文是最具工具性學科的內(nèi)涵。

例二：《寬容》序言中第七小節(jié)“失望把勇氣賦予那些由于恐懼而逆來順受的人們”第八節(jié)說“成千上萬人死了，人們踏著他們的尸骨，才找到第一座用石子堆起的路標?！薄耙恢火囸I的豺狗早已把尸首拖入自己的洞穴”“石上還寫明，他是由前來感恩朝禮的后代所建；“這樣的事情發(fā)生在過去，也發(fā)生在現(xiàn)在，不過將來（我們希望）這樣的事不再發(fā)生?！睆倪@些語句中體會“寬容”是學生對宗教史中一切精神文化現(xiàn)象的發(fā)展有一個清晰的輪廓。歷史的宗教以對一切不利于自己發(fā)展的思想創(chuàng)新進行殘酷迫害，讓學生以自己的眼光，從不同宗教派別的沖突中去尋找社會背后的深層根源，從而了解當今社會的宗教信仰，認清學習的必要性。

二、引導(dǎo)合作—走進學生上課的思路

學生作為學習的主體，教師以關(guān)注學生在課堂上的互動和態(tài)度等，充分了解學生心理，走進學生上課思路，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習熱情和動力，使學生思維更加活躍，充分提高課堂的有效性。引導(dǎo)學生的興趣與參與意識，讓學生有所觸動、啟發(fā)，并產(chǎn)生想嘗試的想法，就是學生最大的收獲，挖掘教材中的情感因素為了更好更快的理解教材內(nèi)容，體會教材表達的思想，讓學生對文本有更深刻的認識，不僅要求正確的傳達書本中的所展示的知識，還要求正確的實踐和靈活的運用，讓學生留意身邊的感動，使語文課堂生活情感化。引導(dǎo)學生探究語文知識，培養(yǎng)師生互動，學生互動，加強情感交流，走進學生上課思路，既展示了教師在教學中的能力，也體現(xiàn)了學生作為學習主體的“學”所起的作用之上。

例三：《燭之武退秦師》老師可以做成同學的照片幻燈片播放讓學生代替課本中的人物燭之武等，從而使學生更加專注，學生還會發(fā)表自己的見解，說自己要是燭之武會怎么處理，怎么把秦軍擊退，擴散學生的思維，也能增進師生感情，達到教學的效果，使學生學以致用，老師更好地走進學生的思路，引導(dǎo)學生的心理，這不是一項學習內(nèi)容，而是一個樂趣，可見關(guān)注學生的心理，引導(dǎo)學生自主的學習已是課堂教學提高質(zhì)量和魅力的關(guān)鍵所在。

例四：學習《荷塘月色》“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍??；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！弊寣W生自己尋找身邊荷塘月色的影子，把自己的想法寫說出來，學生的想法和思路各有不同，有的是搜索位置，有的是搜索景點，有的是搜索白娘子，真是各盡其才，努力找到自己心里認為荷塘月色，最有價值的信息，這樣與現(xiàn)實結(jié)合，學生學習也不亦樂乎。

例五：《蜀道難》之“蜀道之難，難于上青天！”《蜀道難》是李白的名篇，內(nèi)容以山川之險言蜀道之難。詩歌充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國河山的感情，在藝術(shù)上具有極高的價值。讓學生想象四川由于地形復(fù)雜，距離遠，古道沒有很好的開鑿，古代技術(shù)也很難開鑿，因此難走，再想想科技的力量，讓學生懷想自己遠大的抱負，不再局限于教材，充分體現(xiàn)一個多樣的，多變的課堂環(huán)境，增進學生的創(chuàng)新意識和求知欲。

三、“全面性—多元化”課堂教學評價

語文課堂教學改變以往的“打分”制，更注重學生的個性，協(xié)作能力，家長交流等，對學生的學習態(tài)度、學習熱情進行全面性評價，可分為四點：①由單個人轉(zhuǎn)向互動小組：通過合作小組成員之間的交流互動，對小組探究成果進行評價；②學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建：主要對學生對課本的學習態(tài)度，對語文的認知水平，思維模式進行評價；③課堂評價：學生學習語文的興趣，學習心理，求知欲進行評價；④學期化評價：教師的評價應(yīng)以一個學期或是半個學期作為一個評價全過程，對學生的認知水平，實踐水平，創(chuàng)新水平，只是掌握程度進行總體的評價；⑤家長和同學評價：更能體現(xiàn)學生在生活中的表現(xiàn)，從自身的能力，品德，價值都是一個綜合性的評價。

針對課堂學生的表現(xiàn)，可以分別以小組、老師、集體總體打分給予評定，不揚長避短，使學生全面的發(fā)展，要敢于嘗試，敢于創(chuàng)新。

合作教學，有助于學生興趣和智力的開發(fā)，良好的互動教學才能掌握學習的能力。轉(zhuǎn)變學習方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點任務(wù)，改變原有的單一的，被動的學習方式，建高效的，自主的富有個性的魅力課堂自然成為教學改革的重中之重。