◆畢引明

(山西省晉城技師學院)

隨著污染的不斷加重，很多的治理方式都需要長期的作用才能展現(xiàn)出一定的作用。從客觀的角度來說，環(huán)保工作在很大程度上已經(jīng)落到了下一代的身上。我國的污染雖然已經(jīng)得到了一定程度上的治理，但是仍然缺乏尖端的環(huán)保人才。職校在化學教學中，如果能夠良好地滲透環(huán)保教育，并且使畢業(yè)的學生投入到環(huán)保事業(yè)當中，那么我國的污染治理時間就會縮短，從而對社會的發(fā)展產(chǎn)生非常積極的影響。本文就職校化學教學中的環(huán)保教育進行一定的探析。

一、提高認識，勇于承擔環(huán)保教育責任

對學生進行環(huán)境知識教育，即是提高學生生存質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)其適應環(huán)境能力的有效方法。從客觀的角度來說，職業(yè)學校在培養(yǎng)學生的過程中，不僅僅會在專業(yè)知識的教育上努力，同時還會在生活以及未來的工作方面，對學生滲透一定的知識。在環(huán)保教育方面，由于化學教學具有很大的優(yōu)勢，因此教師可以利用化學教學上的便利，充分提高學生對環(huán)保工作的認識，讓學生在未來的工作當中，勇于承擔環(huán)保責任。目前農(nóng)藥、化肥、殺蟲劑等一系列的化學產(chǎn)品正在廣泛的使用，對土地和各種再生資源產(chǎn)生了很大的負面影響，通過學習化學當中的環(huán)保知識，能夠讓學生更加了解這些污染物的性質(zhì)和危害，從而主動預防或者在客觀上減少對環(huán)境的危害。

二、挖掘和延伸教材內(nèi)容，進行環(huán)保教育

對于職?；瘜W教育來說，不僅僅在化工材料的運用和配比上進行教學，同時很多的內(nèi)容都可以延伸到環(huán)保教育方面。從主觀的角度來說，目前很多教師對環(huán)保教育并不是特別在意，他們往往更加愿意在專業(yè)性的知識方面下功夫。我國的社會正處在一個關鍵的發(fā)展時期，環(huán)保對于社會的發(fā)展和居民的切身利益具有很大的影響，因此，作為直接向社會輸送技能人才的職業(yè)學校，在化學教育方面，需要進行環(huán)保教育。比方說，在學習“非金屬單質(zhì)與化合物”后，應向?qū)W生介紹大氣污染的主要“殺手”是一氧化碳、二氧化硫以及氮氧化物等，除了給學生講清它們的產(chǎn)生、特性及對人類的危害外，教師可根據(jù)實際情況，講解如何避免一氧化碳、二氧化硫以及氮氧化物的產(chǎn)生，以及一氧化碳、二氧化硫中毒后如何處理等等。從以上的闡述來看，環(huán)保教育在日常的教學工作當中，具有很多的方式和方法，教師可以從多個角度出發(fā)，對學生進行一個全面的環(huán)保教育。

三、規(guī)范實驗操作，進行環(huán)保教育

職?；瘜W教育與普通高校的化學教育具有很大的差別，職校主要是以實踐技能為主，因此從職校走出的化學專業(yè)畢業(yè)生具有較高的實踐技能，在把握試劑含量以及試驗方式上，都具有較高的水準，這其中有很大一部分的原因在于，職?；瘜W教育在實驗操作的時間上非常寬裕，因此，在日后的環(huán)保教育當中，必須規(guī)范實驗操作，進行全面的環(huán)保教育:

(一)健全實驗室各種環(huán)保設施

從客觀的角度來說，環(huán)保的意識固然很重要，但環(huán)保的方式才是最終決定結果的因素。在試驗當中，如果操作方式或者設施不齊全，很有可能導致污染出現(xiàn)，為了保證在日后的試驗當中，充分的減少污染，讓學生從小事上樹立環(huán)保意識，我們必須健全實驗室各種環(huán)保設施，如在實驗室設立臺面通風口、通風櫥、輔助通風扇;廢液缸、沙箱、藥品回收處，有條件的可建立廢水、廢氣處理回收系統(tǒng)，以減少實驗對環(huán)境危害。

(二)應用微型化學實驗方法，盡量減少化學污染的產(chǎn)生

在過去的化學教育當中，教師為了讓學生對試驗的過程和結果有一個直觀的感受，因此在試劑的用量和試驗的時間上，做出了很大的調(diào)整，這種方法固然讓學生更加了解試驗，同時在操作方面也獲得了很大的進步，但是負面影響在于環(huán)境污染較大。本文認為，在日后的教育當中，可以采用微型試驗，減少化學污染。微型試驗可以看作是正常試驗的“迷你版”，這種實驗方式所使用的儀器小巧，并且在試劑的用量上也很少，同時又可以使整體的化學反應變得更加鮮明，絲毫不會耽誤學生的學習。另外，采用微型試驗的好處還在于，非常安全、污染小、能夠最大限度地節(jié)省能源。比方說在演示硫在氧氣中燃燒實驗，依照原教材規(guī)定每次需要0．3g～0．5g硫來反應生成0．6g～1g二氧化硫。但微型實驗每次只需0．03g，完全反應只產(chǎn)生0．06g二氧化硫。由此可見，在采用微型試驗以后，試驗方式和試驗結果都得到了很大程度上的優(yōu)化，今后可以大范圍的推廣。

四、總結

本文對職校化學教學中的環(huán)保教育進行了一定的探析，從整體的教學情況來看，仍然有很多的教師在采用傳統(tǒng)教育方式，不僅造成了一定的污染，同時沒有對學生的實際學習產(chǎn)生較大的積極影響。今后的工作重點在于，通過系統(tǒng)的方式進行環(huán)保教育，甚至可以成立專門的教課小組，幫助學生掌握好化學與環(huán)保的平衡點。相信在日后的教學當中，眾多的學生一定能夠更好地理解環(huán)保教育，并且在環(huán)保工作方面，做出較大的貢獻。

［1］李洪．試論化學教學中的學生環(huán)保教育［J］．山西廣播電視大學學報，2009，(04)．

［2］劉凌云．在化學教學中滲透環(huán)保教育［J］．寧德師專學報(自然科學版)，2006，(04)．

［3］項萬春．在化學實驗教學中滲透環(huán)保教育［J］．新課程研究(基礎教育)，2008，(05)．