貴國慶

（定西市安定區(qū)北關小學，甘肅 定西743000）

一、引言

當前，信息技術教育應用過多地探討了“是什么”、“為什么”的問題，卻沒有解決“怎么做”的問題，可操作性的解決方案較少，信息技術是作為一種技術手段參與到課程的整合之中，它只能是一種輔助手段，而不可能代替課程、教師的角色，它也沒有能力主導教育活動。關鍵還在于對教育規(guī)律的研究，對教育活動各要素的正確認識，以及教育者自身素質的提高，而不是先進技術的應用。[1]教育者應正確認識信息技術教育的內(nèi)涵，從理解新課程標準著手，發(fā)揮信息技術在現(xiàn)代教育改革中的作用與地位，調(diào)動學生的主體地位和激發(fā)主觀能動性，培養(yǎng)小學生自主學習的能力。

二、信息技術教育立足于培養(yǎng)學生的能力，是教學與學習的優(yōu)化過程

信息技術教育中的信息技術特指與計算機、網(wǎng)絡和通信相關的技術，但信息技術教育不是單純的技術教育，因為信息是對客觀世界中各種事物的運動狀態(tài)和變化的反映，是客觀事物之間相互聯(lián)系和相互作用的表征，在信息的交流過程中，需要傳遞信息、獲取信息、處理信息等環(huán)節(jié)，是客觀事物運動狀態(tài)和變化的實質內(nèi)容。所以教育工作者應立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進人的發(fā)展。

信息技術教育為學習者提供資源和環(huán)境，具有與其他學科整合的特性，在信息技術作為教育觀念、內(nèi)容、工具、手段的前提下，對教學資源與學習資源的信息化，以及教師的教、學習者的學的教學與學習的優(yōu)化過程。在學習的過程中，讓他們不僅掌握知識，而且學會獲取知識的方法，增強自主判斷與選擇的能力，養(yǎng)成主動學習、持續(xù)學習的良好習慣。

三、教育者在不斷探究教育規(guī)律中，構建學生自主學習能力的平臺

教師隊伍建設是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。在正確認識信息技術教育內(nèi)涵的基礎上，以新時期教師的角色地位和作用，提升教育教學專業(yè)化水平，構建學生自主學習能力的平臺。

1.根據(jù)不同年齡學生的認知規(guī)律，來選擇貼切的信息技術

小學低年級學生的教學實踐中，豐富的圖例是與學生溝通的媒介。簡單的信息技術手段，能使學生把抽象轉化為具象，再由具象到抽象來認識語言文字或數(shù)理規(guī)律，啟發(fā)學生的思維與想象能力，所以教育者在此基礎上構建教學設計思路，以培養(yǎng)學生自主處理信息的能力。

小學中高年級學生逐步接觸到信息技術的基礎知識，能夠運用程序編輯文本，或制作幻燈片來表達自主學習的成果，內(nèi)化學生自己的理解，成為教師、學生、文本之間對話的過程。

在電子白板這個媒介物的調(diào)查研究中，電子白板的用戶主要集中在基礎教育，尤其是在小學階段。[2]教育者對它的態(tài)度更加冷靜，不僅要深刻理解和掌握這個技術在本門課程中如何優(yōu)化的問題，而且要以小學生身心健康的發(fā)展為前提，來處理教學設計和教學課件，如：楷體中文字體的設置，對小學生漢字的書寫影響較大，過多的色彩會影響學生的視力等因素，需要進行刪繁就簡的處理，這就要求教育者對高科技發(fā)展認識更加成熟。

2.以“學生為本”，來構建課堂教學的有效信息量

課堂教學過程中教學信息的傳播也存在完全相同的情況，一般可以認為，一節(jié)課要傳達給學生的知識點就是教學信息本身，而為了讓學生能夠很好地掌握知識點（信息），需要利用學生與該知識點有關的事前知識（冗余），根據(jù)“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，將這些知識點用大量的冗余進行“包裝”，然后傳遞給學生。許多人認為電子白板作為多媒體教學的工具，可以有效地增加課堂教學的信息量。課堂教學的信息量是指這些知識點，它不因多媒體的使用而增加，所以電子白板與多媒體教學增加的是相對有用的冗余，而不是信息本身。[3]

從上述情況我們可以領會到課堂教學的信息量和知識點與知識點的相對有用的冗余有關，針對具有不同知識儲量的學生，提供不同數(shù)量的冗余，去挖掘教材內(nèi)容，突破課堂教學的重難點，來構建學生的自主學習。

如：關于在2013年甘肅省中小學第一屆教師教學技能大賽的一堂觀摩課上，當教師講到“一個數(shù)除以分數(shù)”的問題時，問：“小明小時走2km，小紅小時走了km。誰走得快？”本課例中的教師在引導學生的過程中，用線段圖的方法和轉化法分別直接來求解小明的走的速度，并在求小紅的速度時，又一次進行了上述的講解環(huán)節(jié)，加大了信息量，導致練習時間緊促，學生也沒弄明白。課例中的教師忽略了本題設計的目的是通過線段圖的方法，引出學生自主發(fā)現(xiàn)“一個數(shù)除以分數(shù)轉化成一個數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)”的轉化原理規(guī)律的過程。因此我們在構建教學設計時，應吃透教材，有效把握課堂教學的信息量。

3.信息技術教育是提升學生自主學習能力的手段

信息技術是作為一種技術手段參與到課程的整合之中，其特點是具有學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)，承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性。對目前各階段教學內(nèi)容銜接的問題，由于信息技術發(fā)展很快，而且各地師資設備條件差異太大，開課年級各不相同，因此在相當長時期內(nèi)是不可能解決的，甚至也沒有必要解決，只能在原則上要求其側重點各有不同即可，應提倡“用中學”，避免“學而不用”的錯誤理解。

信息技術課程本質上應是一門工具性課程，不宜學科化太強。由于信息技術發(fā)展迅速，中小學學生現(xiàn)在學到的信息技術等其走入社會時可能早已面目全非，所以如何使學生掌握自主學習新的信息技術的方法非常重要。最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。因此，信息技術對于學生來說是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具，教師以學生自主學習新的信息技術的方法和能力來構建學生的自主學習。

四、“用中學”促進信息技術與課程整合，培養(yǎng)學生自主學習的能力

信息技術課程的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。我們通過掌握自主學習新的信息技術的方法，提倡“用中學”，服務于學習內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.優(yōu)化信息技術課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力

（1）善于觀察分析，以實用性為前提，提升創(chuàng)造性思維

快捷性是信息技術課程的最大優(yōu)點，我們在引導學生掌握開關機的順序、任務管理器的應用、程序的打開與關閉，以及在使用不同程序的過程中，讓學生理解他們之間的異同，運用類比的方法來提高解決疑難的能力。系統(tǒng)和程序的個性化操作是豐富多樣的，首先要體現(xiàn)實用性為目的，相對于自我還是群體的運用；其次再考慮我們的設置是否美觀。在體驗中自主選擇、自我調(diào)控，從而會有效地促進學生的自主學習能力的發(fā)展，又使學生的個性得到充分展示。在適合學生不同年齡階段認知規(guī)律的基礎上協(xié)作交流，以點帶面，融會貫通，自我反省，自我發(fā)展。尤其在跨程序交叉操作的應用方面，學生的自主求知興趣將會更加濃厚，從而獲得高效率、高質量的學習，使學習者的知識水平、智力水平都有所提高，創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

（2）善于歸納檢索資源，提升綜合處理信息的能力素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術為學生自主學習提供了多樣的認知工具和豐富的學習資源，掌握現(xiàn)代信息技術搜索引擎的功能，充分利用信息資源，培養(yǎng)學生自主學習綜合處理信息的能力。如：建立文件夾和文件，及時歸類命名，便于學生在電腦存放的大量信息中，通過關鍵詞快速查找處理信息，是學生處理信息能力素養(yǎng)的關鍵。又如：網(wǎng)絡是一個信息的海洋，字詞在網(wǎng)頁中搜索不如在百科搜索便捷，而對于某篇文章或某道習題的搜索利用文章的名稱或關鍵詞語并不一定能夠找到，我們可以試著用文章中的語句或這道題來直接檢索搜取。

因此培養(yǎng)學生掌握各種工具的快捷功能，找到自己所需要的資源，最能體現(xiàn)學生的學習主體地位，實現(xiàn)學生自主學習的意愿。學生可以按照自己的需要選擇學習內(nèi)容，可以按照自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習的進度，可以按照自己的能力選擇學習內(nèi)容的深度，是學生自主學習得以實現(xiàn)的有效途徑之一。其激發(fā)了學習者的學習愛好，并為學習者實現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造了有利條件。

2.加強現(xiàn)代信息技術與各學科的有效整合，提升自主學習能力

信息技術環(huán)境下的自主學習就是學生將信息技術作為學習環(huán)境和資源，作為其認知工具的能力，認識到自己的學習主體地位，以自己的自主學習能力為基礎，提高自我信息能力為核心的學習活動。但在信息技術環(huán)境下，教師始終是教育教學改革的動力，在教育教學過程中居于主導地位。在傳授人類積累的自然知識方面以及在開發(fā)人類創(chuàng)造力方面，教師始終是主要的責任者，始終起主導作用。

教師把信息技術作為工具促進學生知識的建構，通過對話進行實踐協(xié)作交流學習，內(nèi)化學生運用自主學習新的信息技術的方法和能力為契機，學生通過反思進行學習，建構探索知識信息進行自主學習為歸宿。如：在教學內(nèi)容的選擇上，緊扣目標取舍、依據(jù)學生需求選擇教學內(nèi)容；在課型的選擇上，適時適量選取較為實用的課型運用信息技術；在教學方式的選擇上，教學方式多樣化，發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造能力；在教學時間上，完善知識結構的時間，創(chuàng)造自主學習的機會。

所以，課程整合將強調(diào)在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，初步認識到信息技術與課程有效整合的最佳整合點。

五、提升教師信息技術應用能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力

21世紀的人類社會已步入信息時代，中小學生面對的信息量猛增，信息組織方式和管理方式大大改變，如何在浩如煙海、漫無邊際的信息中獲取所需的有用信息，如何對有用信息進行有效的加工、處理，如何利用現(xiàn)代信息工具進行高效率、高質量的學習等，對學生來說至關重要。因此，認真研究、思考學生的信息素質，并采取有效措施培養(yǎng)和提高學生的信息素質是信息時代迫切需要解決的一個重要問題。所以培養(yǎng)和提高教師的信息素質是中小學生信息素質培養(yǎng)和提高的關鍵。

教師在課堂教學中運用計算機多媒體設備進行教學，各類現(xiàn)代教育技術設備在使用過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的故障，對此教師應具備一定的排障能力，方可有效保障課堂教學的正常進行。教師如果面對故障束手無策，只會脫離課堂另請高明，讓專業(yè)技術人員闖進課堂來處理，那么，將會降低課堂教學效果。因此，教師要力爭對現(xiàn)代教育技術駕輕就熟。力爭在新技術媒體環(huán)境下優(yōu)化教學過程的兩個方面，一是優(yōu)化教學活動的構成要素的關系，以保證教學結構的合理和正常功能的發(fā)揮；二是優(yōu)化教學活動的過程，不僅使各要素間的銜接緊湊、自然、反饋順暢，而且要有足夠的靈活性，以便實現(xiàn)教學活動的目的。把教學活動的科學性和藝術性完美地結合起來。

六、結論

小學教師在信息技術環(huán)境教育教學中應正確把握和理解信息技術教育的內(nèi)涵，掌握學生的認知規(guī)律，以“學生為本”，挖掘教材，解決其在信息技術和現(xiàn)代教育改革中的作用與地位。并著力于對教育規(guī)律的研究，對教育活動各要素的正確認識，轉變教育觀念，提高自身認識，強化信息意識，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學服務，創(chuàng)設有利于中小學生信息素質培養(yǎng)的學習環(huán)境，指導、組織他們感知、探索、協(xié)作，學會發(fā)現(xiàn)、學會學習、學會創(chuàng)造。教師作為終身學習者，必須不斷地學習新知識、新技術、新方法，創(chuàng)造性地運用信息技術，探索新型教學模式，構建學生自主學習的平臺，培養(yǎng)小學生自主學習的能力，提升教育教學專業(yè)化水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展之路。

[1]肖月寧.信息技術能否改革教育——正確認識對信息技術與課程整合的期望[J].中國教育信息化,2011(10):15-17.

[2]艾倫,興喬.電子白板教學的局限性[J].中國教育技術裝備,2010(12):6-9.

[3]艾倫,徐力,姚玉琴.教學信息與測量[J].中國教育技術裝備,2010(3):1-2.