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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略

        2014-08-15 00:51:35李金斗
        中國校外教育 2014年20期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生閱讀教學(xué)文章

        ◆李金斗

        (山東省臨沂市蘭山小學(xué))

        小學(xué)閱讀不僅是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的根本,對于小學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都有不可替代的意義。可以說,閱讀是整個學(xué)習(xí)過程中最根本的部分,對于小學(xué)生而言,正處于學(xué)習(xí)的初始期,課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識最重要的場所,如何提高課堂閱讀教學(xué)的效果,增強學(xué)生的閱讀能力,為小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),都是一個需要教育者研究的重要課題。下面本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析,并提出一些改進(jìn)些的策略,以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點

        當(dāng)前小學(xué)學(xué)習(xí)中,語文仍然是學(xué)習(xí)的一門重點課程,而大部分小學(xué)語文的教育課堂都還是較為傳統(tǒng),在課堂上表現(xiàn)的特點也基本一致,其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

        (一)人文色彩濃厚

        我國的小學(xué)語文課本的內(nèi)容中,傳達(dá)了一種中國的傳統(tǒng)價值觀,禮義廉恥、忠仁孝信等傳統(tǒng)的精華,讓我們的青年一代人在很小的時候就學(xué)會如何成為一個有骨氣、有志向、有理想、有品德、有素質(zhì)的中國人,因此,其中的教材本身就具有很多的人文主義精神貫徹其中。除此之外,小學(xué)的教師也是選拔的跟漢語言文學(xué)、思想政治學(xué)等相近專業(yè)的人才,他們自身受到了較高的教育,也有著自己的豐富的人文素養(yǎng),在他們的教學(xué)下,小學(xué)生的課堂的人文色彩更加濃厚了。

        (二)情感色彩豐厚

        小學(xué)生的課堂教材中大部分的課文中的選擇都側(cè)重于情感較為豐富的文章,比如孔融讓梨、荷塘月色等文章,也包含節(jié)選魯迅先生的部分文章,這些文章有一個共同的特點,就是感情細(xì)膩。他們傳達(dá)了作者豐富的愛國、思鄉(xiāng)等情感。教師在新課改的要求下,也會按照教學(xué)目標(biāo)開始教學(xué)任務(wù)。

        (三)注重審美

        小學(xué)的語文課本中的文章也包含了較多的審美價值,文章中包含了很多優(yōu)美的意境、深厚的人情,文章的鑒賞價值很多,基本都屬于經(jīng)典必讀篇目。因此,這些文章,幾乎都具有極高的審美價值。

        (四)思想色彩濃厚

        語文的教學(xué)本身就是為了引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識、表達(dá)、處理自己的思想情感,以使得自己成為一個有血性的人。語文的課堂就是為了讓小學(xué)生從小便開始學(xué)生思考,學(xué)會有深度的思維。

        二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)教學(xué)目標(biāo)不夠明確

        隨著新課改的實施,我國對于學(xué)生的要求也是明顯提高了。而對于我國目前的語文教學(xué)來說,新課改規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)太過于寬泛,很多教師在備課時,難以把握教學(xué)的目標(biāo),不知道如何將教學(xué)目標(biāo)具體操作化,較為新型的教學(xué)方法也受到外界因素的限制,比如課外教學(xué)會擔(dān)心小學(xué)生的安全問題。這就使得小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為零散,缺乏一個完整的、系統(tǒng)的教學(xué)過程,直接導(dǎo)致小學(xué)的閱讀教學(xué)效果不理想。

        (二)學(xué)生思想受限

        我國的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中,常常以教師為主導(dǎo),教師主導(dǎo)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到規(guī)定的想象范圍中。我國很多的閱讀教材都給出了很多思考問題,對這些思考問題給出了標(biāo)準(zhǔn)答案,尤其是在應(yīng)試教育中讓學(xué)生提煉文章的中心思想。一千個讀者就有一千個哈姆雷特,每個學(xué)生對于相同文章的理解可能并不一致。然而,應(yīng)試教育給出標(biāo)準(zhǔn)的答案,這就導(dǎo)致學(xué)生的思想在標(biāo)準(zhǔn)答案的范圍內(nèi),扼制了學(xué)生的想象力。

        (三)教學(xué)模式單一

        我國傳統(tǒng)小學(xué)的課堂教學(xué)模式中,大部分都是“教師主講、學(xué)生聆聽”的基本模式。即使現(xiàn)代的多媒體技術(shù)給教師和學(xué)生都帶了比較方便快捷的課堂教學(xué)方式,但是基本都還是圍繞課本,內(nèi)容單一,缺乏創(chuàng)新,課堂上教師與學(xué)生之間的互動很少,缺乏交流。這種教學(xué)方式基本只是一種灌輸型的模式,顯而易見的教學(xué)效果不好。

        三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

        (一)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

        首先,小學(xué)語文教師在課堂上為小學(xué)生講述閱讀篇目時,要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生對文章的語言的認(rèn)知、理解、感悟能力。通過閱讀這些優(yōu)美的文章,使小學(xué)生理解文章中一些優(yōu)美的文辭以及各種優(yōu)秀寫作的手法,不僅讓學(xué)生提高了閱讀能力,而且?guī)椭鷮W(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文和各門學(xué)科知識。其次,教師可以多為學(xué)生提供一些有趣味的閱讀材料,看一些與閱讀材料同步的視頻,保證學(xué)生的閱讀進(jìn)度同步,增強學(xué)生對于閱讀篇章的理解,還提高了小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性。再次,要多鼓勵師生之間的交流互動,在課堂上組織活動,互相討論,促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        (二)積累課外素材,拓展閱讀途徑

        由于小學(xué)生的自制力比較差,比較貪玩,需要教師的看管,教師應(yīng)該對學(xué)生多點耐心,引導(dǎo)學(xué)生形成較強的自控能力,要循循善誘,好好引導(dǎo)小學(xué)生的記憶力是十分好的,因此,小學(xué)生的教育要引進(jìn)其他更多課外的東西。首先,要培養(yǎng)學(xué)生多觀察,多學(xué)習(xí),多關(guān)注新奇的事物。教師也應(yīng)該多參加一些興趣活動,抓住學(xué)生的內(nèi)心特點,關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。其次,可以多引進(jìn)一些課外的教輔教材,主要關(guān)于一些閱讀的經(jīng)典篇章,以促進(jìn)學(xué)生對于專著或者美文的理解,要從各種角度拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑,開拓閱讀面,多鼓勵學(xué)生表達(dá)自己關(guān)于情感、審美的內(nèi)心想法。

        (三)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,拓展思維

        學(xué)生有極強的創(chuàng)造力,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,可以主要通過學(xué)生觀察、教師引導(dǎo)開始。教師在課堂上多組織一些互動,鼓勵學(xué)生之間互相交流,表達(dá)自己的內(nèi)心想法,可以通過一些經(jīng)典的優(yōu)美詩句,引用其他的經(jīng)典都可以教會學(xué)生如何理論聯(lián)系實際,加強自我的閱讀與鑒賞能力的提高。教師也應(yīng)該多提問,不要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案,要鼓勵學(xué)生多創(chuàng)新,多角度思考,不要局限于一種想法,天馬行空,都可以讓小學(xué)生盡量的展現(xiàn)自我的真實狀態(tài),這樣不但可以保證學(xué)生提高閱讀能力,也能夠幫助學(xué)生拓展思維,更好地學(xué)習(xí)語文,形成良好的語文基礎(chǔ)。

        [1]陳旭遠(yuǎn).小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊,2012,(29).

        [2]劉文文.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2010,(35).

        [3]楊宏坤.淺談小學(xué)語文的多媒體教學(xué)[J].中小學(xué)電教,2012,(05).

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