◆徐超芳

(山東省郯城第四中學(xué))

一、初中語(yǔ)文探究性閱讀的內(nèi)涵

探究就是探究者充分發(fā)揮自身的主體地位，進(jìn)行積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程可以使探究者獲得最為直接的經(jīng)驗(yàn)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而探究性閱讀則是建立在閱讀的基礎(chǔ)上的，緊密地圍繞在相應(yīng)的閱讀目的上，對(duì)文章相關(guān)的信息進(jìn)行準(zhǔn)確、快速地分析和把握，這一過(guò)程是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立的對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探索研究，使自身對(duì)知識(shí)的篩選、認(rèn)識(shí)和處理能力得到全面的提升過(guò)程。探究性閱讀最重要的目的，就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)能力。

二、影響初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的主要因素

1．探索性閱讀教學(xué)中老師的定位

在探究性閱讀教學(xué)中，老師是整個(gè)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)度放縱或權(quán)威管理兩種錯(cuò)誤的方式，從而使得整個(gè)探究性閱讀過(guò)程無(wú)法形成一種平等、輕松、民主的良好氛圍，最終使得探究性閱讀無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也就喪失了探究性閱讀最基本的教學(xué)目的。

2．學(xué)生自身的性格態(tài)度

由于生活環(huán)境以及家庭背景等方面的影響，不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等方面都有著顯著的差別，這些差別對(duì)探究性閱讀的實(shí)際效果有著非常重要的影響作用。而且由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，在思想上形成了一種懶惰的思想，不愿意主動(dòng)地去思考問(wèn)題，這也不利于探究性閱讀的開(kāi)展。

3．探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中老師指導(dǎo)出現(xiàn)偏差

在初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)老師指導(dǎo)上的偏差現(xiàn)象。有的老師簡(jiǎn)單的認(rèn)為探究性閱讀教學(xué)就是以小組為單位的學(xué)習(xí)，也有老師認(rèn)為探究就必須要有相應(yīng)的討論過(guò)程，沒(méi)有討論就稱不上探究。實(shí)際上，不管是個(gè)人探究、小組探究、集體探究都屬于探究的范疇，探究不一定必須要討論，個(gè)人的閱讀也可以是探究的過(guò)程。所以，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)，組織形式和探究方式可以適當(dāng)靈活的進(jìn)行選擇。一些老師過(guò)分的追求探究過(guò)程的自主性，讓學(xué)生完全自己去探究，這樣會(huì)使得學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程變得效率低下、方向模糊，老師也沒(méi)有起到其相應(yīng)的指導(dǎo)作用。還有一些老師總是怕學(xué)生不能正確地把握探究的方法，對(duì)那些需要學(xué)生自己去解決的問(wèn)題，過(guò)分的幫助指導(dǎo)，使得學(xué)生無(wú)法在探究性閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的探索，直接導(dǎo)致了老師由輔助的指導(dǎo)者變?yōu)樘骄康闹黧w實(shí)踐者。學(xué)生作為主體應(yīng)該有的主動(dòng)性和積極性受到了嚴(yán)重的壓制，學(xué)生也就喪失了探究性閱讀的興趣。

三、提升初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

1．重點(diǎn)把學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)

探究性閱讀教學(xué)要求重點(diǎn)把學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)，即在探究性閱讀教學(xué)中讓學(xué)生們對(duì)認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體予以確認(rèn)。我們都知道，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，他們主要是通過(guò)自己的親身實(shí)踐和感觸以及自己的思維進(jìn)行的，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，確定自己的主體地位，把學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)總結(jié)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，錢夢(mèng)龍老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“目中有人”的語(yǔ)文教學(xué)，這里面的人就是指的學(xué)生，也就是說(shuō)學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，就是要突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓自己在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)自主發(fā)展，提升自己的智力和能力。

2．學(xué)生和老師相互討論，對(duì)探究性的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

學(xué)生與老師進(jìn)行相互討論即合作探究，其主要表現(xiàn)為三種方式。第一，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行合作探究。例如，同桌可以根據(jù)自己認(rèn)為的疑難問(wèn)題，相互討論，相互交流，相互啟發(fā)。第二，成立小組合作探究。三到五個(gè)學(xué)生成為一個(gè)小組，這個(gè)小組的成員相互探討，各抒己見(jiàn)，促使大家開(kāi)發(fā)智力，最終使得小組成員對(duì)概念更加清楚，對(duì)結(jié)論更加明確。第三，老師與學(xué)生進(jìn)行合作探究。老師可以根據(jù)課程情況，出一些有啟發(fā)和層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的探究走向深入，在探究過(guò)程中，老師要有意識(shí)地進(jìn)行參與，必要時(shí)可以加以提示，引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生共同解決問(wèn)題，讓學(xué)生在合作探究中解決問(wèn)題，找到答案。

3．通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的探究性閱讀興趣

在給初中進(jìn)行語(yǔ)文探究性閱讀時(shí)，需要老師創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的欲望和興趣，只有這樣才能讓學(xué)生在探究文章時(shí)能夠更加深入地理解文章，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，所以，學(xué)生閱讀的積極性和熱情與學(xué)生在閱讀教學(xué)情境中的情感有著直接的關(guān)系，有效地教學(xué)情境是學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究性閱讀活動(dòng)和探究性閱讀的目標(biāo)的前提。例如，在《濟(jì)南的冬天》這篇初中課文中，在給學(xué)生進(jìn)行教課時(shí)，可以依靠多媒體技術(shù)，讓學(xué)生親眼看到濟(jì)南冬天風(fēng)景的視頻，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在上課時(shí)聚精會(huì)神，與作品融為一體，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，感覺(jué)自己就在濟(jì)南的冬天，激發(fā)學(xué)生的靈感，順其自然的學(xué)生就會(huì)跟著老師的思路走，沉浸在老舍文章的深處，通過(guò)畫(huà)面和文字的相互結(jié)合，讓學(xué)生去進(jìn)行探究性閱讀，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)此處有著無(wú)比的向往，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和更強(qiáng)烈的探究欲望。

4．通過(guò)對(duì)老師的角色進(jìn)行改變?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造和諧的氛圍

在進(jìn)行初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以是參與者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞和引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)堅(jiān)持自己的主體地位，讓自己成為課堂的主人。教師需要以參與者的身份，充分了解與傾聽(tīng)學(xué)生的需要，在師生之間建立和諧的關(guān)系。語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)在某種程度上類似于藝術(shù)教學(xué)，需要學(xué)生思維散發(fā)才能獲取靈感，營(yíng)造民主和諧的氣氛是上好一堂課程的前提，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，切記不可一言堂，用固定的模式來(lái)講話學(xué)生對(duì)專項(xiàng)閱讀技能的訓(xùn)練，而是要作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。既要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又要尊重學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，又不放任自流。

總之，探究性閱讀在一定程度上為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的改革視角，注入了新的活力。作為一名語(yǔ)文教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀探究式教學(xué)的時(shí)候，一定要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，并且與時(shí)俱進(jìn)，不斷的深入研究，整合出最為有效的教學(xué)方法，促使初中學(xué)生更加主動(dòng)、更加積極地參與到探究性閱讀教學(xué)中，從而讓初中學(xué)生在不知不覺(jué)中提高他們的探究性閱讀能力，也達(dá)到了我們預(yù)期的教學(xué)目的。

［1］卞春霞．初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考．中學(xué)教學(xué)參考，2012，(25)．

［2］舒志勝．關(guān)于初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的探討．神州，2013，(1)．

［3］徐蘇萍．試論新課程改革下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(24)．