◆李紅英

(內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)第四中學(xué))

全日制義務(wù)教育《物理課程標準》提出:“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其人類文明的影響納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)”。要適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢，解決學(xué)生能力培養(yǎng)問題，唯一的出路便是注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和發(fā)展。創(chuàng)新教育，是指通過系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)配合一定的訓(xùn)練，達到讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維以及掌握創(chuàng)新方法的目的，最終提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。物理教學(xué)以其自身的特點讓它在具有技術(shù)、科學(xué)價值的同時，在教育和文化價值中同樣占有重要的地位。筆者認為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下三個方面尋求新的突破。

一、在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破

眾所周知，在應(yīng)試的重負之下，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。

為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標的重要保障，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就必須突破單純以”雙基“來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。

首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標準中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。

其次，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理間題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題;讓學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作;還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。

二、在因材施教的方式上要有斷的突破

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，首先，要求教師要充分認識到學(xué)生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次，要充分認識到學(xué)生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。再次，要充分認識到學(xué)生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機方面會變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

三、在教學(xué)評價的制度上要有新的突破

考試作為教學(xué)評價的手段，其導(dǎo)向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學(xué)時，到底要考什么、怎么考才是科學(xué)合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對學(xué)生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生都逼上應(yīng)試教育的絕路。新課程標準特別“強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面進行評價;不僅要做終結(jié)性評價，還要做過程性評價;不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價;不僅是教師評價學(xué)生，還可以由學(xué)生自我評價和同學(xué)之間的互相評價等等。

古人云:“師者，傳道授業(yè)解惑也?！笨墒?，作為新時代的科技教育工作者，我們更要有一種創(chuàng)新精神，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。這樣才能為國家培養(yǎng)出真正適應(yīng)時代和社會需要的有用人才。

［1］孫方曉．物理教學(xué)法課程改革的一點嘗試［J］．沈陽師范學(xué)院學(xué)報，2002，(02)．

［2］鄭偉．高中研究型課程的理論與實踐探索［D］．福建師范大學(xué)，2001．