◆許玲玲
(福建省安溪縣湖頭三安小學(xué))
所謂的數(shù)學(xué)課堂“隱私”,就是學(xué)生在數(shù)學(xué)方面不想讓人知道的、不敢說、不愿意說、沒機會去說的一些數(shù)學(xué)問題和思想,這種“隱私”會在很大程度上使得學(xué)生不能更好地更充分的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是,在教學(xué)過程中,教師如果能充分的利用這些“隱私”資源,能了解學(xué)生不敢提出來的問題,會在很大程度上幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí),加強引導(dǎo),讓學(xué)生愿意說出自己的數(shù)學(xué)課堂上的“隱私”,全面地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的進步。
保障課堂上的師生關(guān)系融洽,也是保證從根源上抑制“隱私”出現(xiàn)的重要的因素,教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,要切實的保證能充分的做好教學(xué)的準備,能與學(xué)生保持融洽的關(guān)系,能營造一個融洽的課堂氣氛,不斷的加強與學(xué)生的課堂上的交流,能在根本上抑制“隱私”的出現(xiàn),讓學(xué)生在課堂上敢于表達自己的問題和思想,從而更好地促進學(xué)生的進步和發(fā)展。
保證數(shù)學(xué)課堂上的練習(xí)要保持多樣性,能包含課堂教學(xué)的大部分內(nèi)容,教師通過對課堂練習(xí)的情況,來全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的“隱私”,能通過對這些問題的了解,從而掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,建立起一個合理而科學(xué)的教學(xué)機制,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能切實的將數(shù)學(xué)問題向教師進行反饋,成為教師教學(xué)的“隱私”資源,幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,從而提高數(shù)學(xué)的成績。
在時間緊迫的課堂教學(xué)過程中,教師要制定一個良好的教學(xué)方案,能在教學(xué)之余給學(xué)生一個充分的思考空間,讓學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)問題的練習(xí)和思考,能從根本上避免“隱私”的情況發(fā)生,教師要尊重學(xué)生的意見和思想,讓學(xué)生不斷地進行創(chuàng)造和發(fā)展,能真正地提高數(shù)學(xué)的成績。
在學(xué)習(xí)過程中,獲得知識的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者發(fā)掘知識的過程。著名的數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)對其自身在研究數(shù)學(xué)時做了類似的經(jīng)驗總結(jié),認為掌握一項知識的過程中,最佳的方式與手段應(yīng)當是建立在對其內(nèi)在規(guī)律的深刻理解的基礎(chǔ)上進行的。因此,在進行課堂教學(xué)的過程中,尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當在教學(xué)的過程中給予學(xué)生一定的思考空間和時間,充分發(fā)揮學(xué)生思考能力與思維能力,并展現(xiàn)其在這個過程中顯示出的才華或者問題,進而能更加促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的進步。
例如,在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,有一習(xí)題:現(xiàn)在有兩個正方形,邊長6m。在這個正方形的里面畫出一個直徑最大的圓。另外一個正方形內(nèi)畫三個完全一樣的盡可能大的圓。問:形成的圓的半徑將是多少以及圓的面積。通過這樣的習(xí)題組織學(xué)生進行探討,引導(dǎo)學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn),圓的面積以及其所占用的正方形的面積的值。
教師在課堂教學(xué)過程中,要全面地去了解學(xué)生的思維模式,能制定一個適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)手段,不能以自身的眼光和思維去要求學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題的思考,要讓學(xué)生能自主地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不斷地發(fā)揮主觀能動性,能允許學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤,教師要重視這些問題,然后加強整理,全面的認識數(shù)學(xué)“隱私”,了解學(xué)生的不足之處在于哪里,促進學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
教師在進行教學(xué)的過程中,要善待學(xué)生的錯誤的結(jié)果,能幫助學(xué)生更好地認識問題,認識自我,能在教師善意的引導(dǎo)下,樹立信心,不斷的加強學(xué)生創(chuàng)造的能力,能讓學(xué)生在一個較為自由的環(huán)境下進行學(xué)習(xí),勇敢地表達觀點,這樣才能從根本上抑制數(shù)學(xué)課堂“隱私”的出現(xiàn)。
要全面地利用學(xué)生的錯誤的問題資源,教師在教學(xué)過程中,要能加強收集和整理學(xué)生的錯誤,在錯誤的基礎(chǔ)上,不斷的對學(xué)生進行引導(dǎo),使學(xué)生能理解錯誤在哪里,從而更好地進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,能切實的激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)問題的熱情,使得能更加積極主動的面對自身的數(shù)學(xué)“隱私”,更好地開始新的學(xué)習(xí),促進學(xué)生的全面的進步。
教師在進行教學(xué)的過程中,應(yīng)當從認識上重新進行規(guī)劃與定位,其“教”的任務(wù)不僅僅是使學(xué)生被機械地灌輸某種知識,而是應(yīng)當從更加能動的角度使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新思維能力,刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)問,鼓勵學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的精神。進而,是學(xué)生在對知識的探求中學(xué)會發(fā)現(xiàn)和探索。另外,在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“隱私”保護問題上,教師還應(yīng)當采取具有引導(dǎo)性的方式,幫助學(xué)生解決自身的學(xué)習(xí)問題。這樣做的目的,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)“隱私”有所歸屬。
除此之外,關(guān)于“隱私”方面問題,其在暴露的情況下,應(yīng)當充分利用周邊的資源優(yōu)勢,將這種具有價值的教材思維徹底轉(zhuǎn)變成成具有教學(xué)資源性質(zhì)的“隱私”資源。由此,原本建立在教師為主體的教育方式也將發(fā)生變化,形成以學(xué)生為本的情況有利于發(fā)揮課堂本身的作用與意義。在新的社會環(huán)境以及教學(xué)理念作用下,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當始終堅持學(xué)生的主體發(fā)展地位,只有這樣,才能確保教學(xué)中能形成具有生機和活力的教學(xué)主體,促進“隱私”的資源化。
綜上所述,所謂的“學(xué)生學(xué)習(xí)隱私”,其實并不是一件十分復(fù)雜的事情,如果我們細心觀察就會發(fā)現(xiàn),只要教師能夠在工作中多一點耐心和細心,就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面的問題。并通過有效的溝通手段以及教學(xué)智慧開導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在教學(xué)過程中真正地打開心扉,與人溝通,使教師在第一時間獲得最有價值的信息,這樣就能很好地解決小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的隱私問題。本文也正是針對這樣的情況進行了簡要的分析與整理,將這其中可能存在的問題以及對策進行了整合,便于未來小學(xué)教育中存在相關(guān)問題的解決,更是促進教育發(fā)展的重要步驟和手段,具有十分重要的作用和意義。
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