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        新課程改革中的語文教學(xué)

        2014-08-15 00:51:35李群英
        中國(guó)校外教育 2014年16期
        關(guān)鍵詞:新課程改革探究

        ◆李群英

        (江西省宜豐縣職業(yè)高中)

        過去的教學(xué)實(shí)踐過程中,教師過分依賴于“法定”的教科書和教師教學(xué)參考書,并為之形成了一套比較固定的教學(xué)模式。更有甚者將別人的“典型”教案、教法,作為自己教學(xué)的模式。而今,面對(duì)新課程改革,他們感到失落和困惑。其實(shí),新的理念必然是在“舊”的基礎(chǔ)上建立起來的。我們常說“除舊立新”,絕不是意味著對(duì)舊的理念的完全摒棄,高中語文新課程改革也是如此。那些認(rèn)為在新課程改革環(huán)境下一切都要?jiǎng)?chuàng)新的想法實(shí)際上是對(duì)教學(xué)規(guī)律和新課程改革的誤解。許多語文老師在以往的教學(xué)實(shí)踐中積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn),這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)在新課程改革過程中發(fā)揚(yáng)光大。

        一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì),構(gòu)建開放的課堂

        一般來說,教師備課,向來是非常詳細(xì)的,且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣,即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,可能出現(xiàn)的回答,所用的教學(xué)時(shí)間都在教案中有所體現(xiàn),但“教是為了不教”,“教”是為了“學(xué)”,宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展,如果一堂課只有“教”的行為沒有“學(xué)”的行為,那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”,學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有“教”的設(shè)計(jì),也有“學(xué)”的設(shè)計(jì),有“教”的行為,也有“學(xué)”的行為,如果遇到實(shí)際教學(xué)時(shí)間、環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)的時(shí)間、環(huán)節(jié)不一致時(shí),我們要忍痛割愛,將精彩留給學(xué)生,讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。如教學(xué)《烏塔》,原定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)果多花了20分鐘,原因是“學(xué)”的環(huán)節(jié)出彩。這節(jié)課本來設(shè)計(jì)的是“讀”“說”“寫”三大板塊,板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴,內(nèi)容精細(xì)嚴(yán)密?!白x”時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見,如重音、節(jié)奏和停頓的反復(fù)推敲確定,“說”中學(xué)生爭(zhēng)說情感體驗(yàn),并逐漸形成兩大對(duì)立傾向,雙方各執(zhí)一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能,我決定改變計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生舉行了一次小型辯論賽,雙方引經(jīng)據(jù)典,氣氛熱烈。雖超出原定時(shí)間,且“寫”的環(huán)節(jié)尚未完成,但充分保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。

        二、采取自主的探究的學(xué)習(xí)方式,在實(shí)踐中不斷完善

        在語文課堂教學(xué)中,我們要逐漸建立了新型的師生關(guān)系,逐漸改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,這一理論不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中的主體地位得到了重新的確認(rèn)。

        1.注意角色的轉(zhuǎn)變

        如同給腳提供合適的鞋,我們必須給學(xué)生提供適合的教育。新課程條件下,教師的角色要發(fā)生很大的變化。教師要把以“教師為中心”的轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”,教師應(yīng)適時(shí)地為學(xué)生的讀、思、悟提供服務(wù)與幫助,進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo);幫助學(xué)生激活已有的知識(shí),方法和體驗(yàn);為學(xué)生提供必要的背景資料;是適時(shí)給予評(píng)價(jià)、及時(shí)給予鼓勵(lì),及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討,使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)之中??傊處熞獦淞ⅰ耙磺袨榱藢W(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的信念。在教學(xué)過程中,老師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生探究的伙伴。

        2.發(fā)揮學(xué)生的主體性地位

        新課程改革的核心是以人為本,學(xué)生才是課堂真正的主人,所以應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng),“用教材教,而不是教教材。”給學(xué)生充分的思悟自由。學(xué)生閱讀中或圈或點(diǎn),或?qū)懟虍?,既可與同桌交流又可交頭接耳與前后位討論,還可以運(yùn)用已有的知識(shí)技能,獨(dú)立的、自由的思考、體會(huì)、感悟。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,給學(xué)生充分的閱讀自由。課堂上進(jìn)行人性化、個(gè)性化的閱讀教學(xué),不再提出一些機(jī)械的閱讀要求,學(xué)生可以自主選擇讀書方式,既可大聲讀,又可輕聲讀,可以自由選擇讀書方式,既可通讀全篇又可選擇段節(jié);可以選擇自己喜歡的詞語、段落做造句、仿句聯(lián)系等。激勵(lì)他們發(fā)言;讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品,指導(dǎo)學(xué)生閱讀、精讀、品讀,并向全體學(xué)生介紹該作品,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力;還讓學(xué)生自主摘抄喜歡的名人名言、好詞好句,做好積累工作。

        3.讓學(xué)生在合作探究中互相啟發(fā),合作地學(xué)

        小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式,要使小組學(xué)習(xí)積極、有序,有效地開展起來,我們常有這樣幾種做法:四人一組小組;培養(yǎng)好小組長(zhǎng)提高小組學(xué)習(xí)效率;每節(jié)課安排10~15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí);提出學(xué)習(xí)的基本程序,基本程序大致可分為:目標(biāo)定向——獨(dú)立學(xué)習(xí)——小組討論——集體交流——相互評(píng)價(jià)。在人物群出現(xiàn)的課文中,如《狐貍和烏鴉》讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰,最不喜歡誰,為什么?這樣,學(xué)生就覺得有話可講,在課堂教學(xué)中注重分組學(xué)習(xí),不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文學(xué)的感悟能力,更重要的是它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的積極性,使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者,把學(xué)習(xí)潛力充分開發(fā)出來。

        4.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略

        “學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略”?!白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,體現(xiàn)出不同的層次。一年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。要重點(diǎn)指導(dǎo)“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式。如在小組討論中,全小組怎樣合作學(xué)習(xí),怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn),怎樣提問,怎樣討論質(zhì)疑,教師都要重點(diǎn)指導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,由面到點(diǎn),由扶到放,逐層深入。

        三、結(jié)語

        對(duì)于新課標(biāo)、新教材,大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。仁者愛人,寬容為上;智者教人,引導(dǎo)為佳。這是我們對(duì)新課標(biāo)理念下的語文教師角色定位的理解,也是一種境界。

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