◆吳 軍

(安徽省阜南縣苗集鎮(zhèn)中心小學(xué))

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)校的任務(wù)，不僅在于傳授學(xué)生必備的知識(shí)，而且也在于個(gè)人精神生活的幸福?！弊鳛橐幻痪€(xiàn)教育工作者，我們是否曾經(jīng)思考過(guò):我們的教學(xué)快樂(lè)嗎?我們的學(xué)生學(xué)習(xí)幸福嗎?幸福的數(shù)學(xué)課堂是什么樣的?“孩子是腳，教育是鞋”，教育者是造鞋匠，只有造出合適的鞋，孩子才會(huì)幸福。所以我們教師要做的，就是在課堂教學(xué)中讓孩子感受幸福。

一、生成生活的幸福

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。教師要善于利用信息技術(shù)把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，在生活體驗(yàn)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又可以運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題”的道理，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的能力。

在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，我以自己的校園為素材，制作并演示“美麗的校園”這幅動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。由于學(xué)生對(duì)于新鮮事物比較感興趣，而且又比較熟悉，所以教師先引導(dǎo)學(xué)生看圖自由發(fā)現(xiàn)，師:“小朋友們，你們看，這是我們美麗的學(xué)校。今天是開(kāi)學(xué)的第一天，小朋友們高高興興地上學(xué)來(lái)了。大家看這里都有什么?把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌的小朋友?！睂W(xué)生討論后，師又說(shuō):“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這幅圖上都有些什么?還有什么?”學(xué)生的“隨意看，隨意說(shuō)，自由發(fā)言”，引起他們的很大的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且學(xué)生先看了自己感興趣的內(nèi)容，更有利于組織后面的課堂教學(xué)。然后教師再讓學(xué)生按數(shù)量的多少數(shù)，并從數(shù)數(shù)的過(guò)程中抽象出數(shù)。師引導(dǎo):“小朋友們認(rèn)真的數(shù)一數(shù)，這里有幾面國(guó)旗?”(生:一面國(guó)旗)師揭示:“一面國(guó)旗，就可以用數(shù)字‘1’來(lái)表示”。這時(shí)屏幕顯示一面國(guó)旗這幅圖，在圖的下面顯示數(shù)字“1”。師再次引導(dǎo):“小朋友們?cè)僬乙徽遥瑘D中還有哪些也可以用數(shù)字‘1’來(lái)表示?”用同樣的方法，讓學(xué)生“看看，說(shuō)說(shuō)”，全面了解畫(huà)面的內(nèi)容，依次找出數(shù)量是1、2、3……的事物。

數(shù)學(xué)課程改革最大的亮點(diǎn)就是要求數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化、生活化。在教學(xué)中，我們可以巧妙利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)課堂顯得生機(jī)勃勃、活力四射，讓人覺(jué)得沁人心脾、怡然自得。

2.捕捉生活素材

辯證唯物主義認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，又是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，我們要把數(shù)學(xué)知識(shí)從生活實(shí)踐中引入，從問(wèn)題生活實(shí)踐中提出，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在學(xué)生充分體驗(yàn)并內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)其創(chuàng)造行為的個(gè)人觀(guān)念體系。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)11～20以?xún)?nèi)各數(shù)”時(shí)，如果按書(shū)本上的例子教學(xué)，那是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，學(xué)生不但會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且也無(wú)法將數(shù)學(xué)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。所以，在課堂中，我讓學(xué)生找找蘊(yùn)藏在我們生活中的各種數(shù)，讓學(xué)生找找校園周?chē)母鞣N數(shù)，可以告訴朋友，也可以告訴老師。頓時(shí)，學(xué)生活躍起來(lái)，讓沉靜的課堂沸騰起來(lái)了。有的把自己的發(fā)現(xiàn)馬上告訴朋友，有的懷著喜悅的心情和老師分享。在集體反饋觀(guān)察情況時(shí)，個(gè)個(gè)都搶著要說(shuō):“老師，我找到了……”有的小朋友找到了校園的樹(shù)、校園的花、第一小組的小朋友人數(shù)……隨后，我表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生，說(shuō):“我們班的小朋友真是太棒了，校園中的各種數(shù)都被你們找出來(lái)了?；丶液螅銈兡茉诩依镎艺壹抑械母鞣N數(shù)嗎?”學(xué)生們胸有成竹地說(shuō):“能。”第二天，孩子們興高采烈地向我匯報(bào)家中的各種數(shù)。孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是生活，是他們對(duì)生活的感悟成就了幸福的數(shù)學(xué)課堂;是他們的童真童趣、純真笑容成就了幸福的數(shù)學(xué)課堂。

3.欣賞生活情趣

我們教師的工作不僅僅是“教書(shū)”，更重要的是“育人”。作為一名教師，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中要善于挖掘各種生活素材，將自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解、興趣、愛(ài)好傳遞給學(xué)生，使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”時(shí)，課一開(kāi)始，我就把玩具、書(shū)、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學(xué)生親自體驗(yàn)雜亂無(wú)章的生活，既不美觀(guān)，又不衛(wèi)生，自然而然產(chǎn)生收拾東西的欲望。有了欲望，我并不忙于讓學(xué)生動(dòng)手，而是讓學(xué)生思考:如果全班這么多學(xué)生都上來(lái)，會(huì)造成什么后果?學(xué)生想象這樣做的危險(xiǎn)、這樣做的混亂，自然產(chǎn)生了講秩序的念頭，領(lǐng)悟到秩序能使生活有條有理。另外，在學(xué)生有了分類(lèi)的體驗(yàn)后，開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)小管家”的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生整理自己的書(shū)包、書(shū)櫥、衣柜，學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活、數(shù)學(xué)就在身邊，而且有意識(shí)地讓學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生養(yǎng)成有條有理的生活習(xí)慣，學(xué)生的思想水平將會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)較深層次特有的魅力及生命力。

二、生成學(xué)習(xí)的幸福

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是一個(gè)具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對(duì)話(huà)場(chǎng)，更是教師和學(xué)生之間一顆靈犀相通的心在相互啟迪中相互愉悅，在相互博弈中演繹生命的精彩，彼此相互感到幸福。

1.巧創(chuàng)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、眼、耳、口等多種感覺(jué)器官直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有語(yǔ)言的解釋、說(shuō)明，而且有文字、圖形的提示、示意，有邏輯思維的支持，更有形象思維的配合。這樣有助于使抽象的概念具體化，充分體現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的主體性教學(xué)思想。

例如，在教學(xué)《今天我當(dāng)家》這一節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境:“同學(xué)們，你們家里誰(shuí)當(dāng)家，你是怎么知道的?你想不想當(dāng)家?今天老師就滿(mǎn)足你們這個(gè)愿望，讓你們來(lái)當(dāng)家，好不好?那現(xiàn)在我們就去超市自己購(gòu)物。”(課件出示一家超市)。這時(shí)，全班同學(xué)都很興奮，都用好奇的目光望著老師，似乎感到很新鮮。老師先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)超市里都賣(mài)些什么東西，每種東西的價(jià)錢(qián)是多少。同學(xué)們迫不及待地舉手發(fā)言，在活躍的氣氛中，老師適時(shí)提出問(wèn)題:“現(xiàn)在，老師要給你們30元錢(qián)，看看你們都可以買(mǎi)些什么?找回多少錢(qián)?”于是，每個(gè)同學(xué)都積極選購(gòu)自己認(rèn)為合適的物品。在你說(shuō)我答甚至你爭(zhēng)我辯的活躍氣氛中，多種答案就出來(lái)了。正是這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生人人參與操作，學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的探究精神，當(dāng)然更讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是幸?？鞓?lè)的。

2.體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)

一節(jié)精彩的課堂，不是老師有多么完美的演繹，而是孩子有多么精彩的生成。只要給學(xué)生一個(gè)空間，每個(gè)孩子都會(huì)帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、靈性在課堂中進(jìn)行共享、碰撞中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)一年級(jí)《找規(guī)律》時(shí)，我首先給學(xué)生自主探究的空間，每一學(xué)生都進(jìn)行了充分的觀(guān)察、思考、發(fā)現(xiàn)，并且敢于提出自己與別人不同的見(jiàn)解，從而使學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和能力大大提高。其次在這一環(huán)節(jié)我注意了教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，在孩子們發(fā)現(xiàn)每一組有規(guī)律的排列后，我都有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段在每組之間畫(huà)上一條虛線(xiàn)，并使每組的兩個(gè)都逐次閃動(dòng)，從而使學(xué)生充分理解了規(guī)律就是這樣一組一組重復(fù)出現(xiàn)的，并學(xué)會(huì)了找規(guī)律的方法。在隨后的“應(yīng)用規(guī)律”的環(huán)節(jié)中，我讓孩子發(fā)現(xiàn)事物身邊的規(guī)律，或自己創(chuàng)造規(guī)律，有的孩子通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，創(chuàng)設(shè)出更多、更復(fù)雜的規(guī)律，展示了他們的大膽創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維的能力，有的孩子表演了有規(guī)律的舞蹈動(dòng)作，演唱了有規(guī)律的歌詞，有的孩子發(fā)揮想象力，利用手中的彩筆創(chuàng)造出許多美麗的有規(guī)律的圖案，釋放了愛(ài)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)美的情感。在這些活動(dòng)中，學(xué)生用自己的思維方式自由、開(kāi)放地去探索數(shù)學(xué)的綠洲，體驗(yàn)著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福。

3.學(xué)科有效整合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。由此可以看出，新課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的綜合與聯(lián)系。我們利用生活素材和教學(xué)素材，把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科整合，使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，積極尋找數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，我借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將自然、社會(huì)、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的軸對(duì)稱(chēng)圖形有效整合進(jìn)本課教學(xué)之中，充分放大軸對(duì)稱(chēng)圖形所內(nèi)涵的文化特性，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中欣賞美麗的對(duì)稱(chēng)圖案，在分類(lèi)中感知軸對(duì)稱(chēng)圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知探索之中。這樣讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生美感、親近感，從而產(chǎn)生興趣。在學(xué)生理解了軸對(duì)稱(chēng)、對(duì)稱(chēng)軸的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)，設(shè)計(jì)制作賀年卡，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

三、生成成長(zhǎng)的幸福

課堂教學(xué)的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。蘇霍姆林斯基說(shuō):“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子幼小的心靈?！苯處煹囊粋€(gè)微笑、一句稱(chēng)贊或一句鼓勵(lì)等，都會(huì)使學(xué)生感到親切、愉快，找到了學(xué)習(xí)的幸福感，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教學(xué)乘法口訣時(shí)，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)遷移、比較、小組合作，了解每句口訣的來(lái)源和認(rèn)識(shí)每句口訣的含義，進(jìn)而歸納出6～9的乘法口訣。而在實(shí)際計(jì)算中，學(xué)生計(jì)算能力發(fā)展不平衡，差異較大，大部分學(xué)生在理解的基礎(chǔ)時(shí)熟記口訣，個(gè)別學(xué)生記不牢、記不全。這時(shí)我有針對(duì)性地開(kāi)展“摘蘋(píng)果”“找食物”等一些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的口算速度和能力。個(gè)別口算能力較差的孩子為了想得到小禮物，積極性高漲，投入到教學(xué)活動(dòng)中。我不失時(shí)機(jī)地給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，可有時(shí)他們的速度比較慢，錯(cuò)誤率較高，他們的心理既緊張又害怕，這時(shí)我并不去埋怨他們，而在鼓勵(lì)中等待:“別著急，想想用哪句乘法口訣”“你再想一想，肯定能得到小禮物”“只要你算正確了，這只小猴就送給你了”……帶動(dòng)全班孩子去給他們加油，耐心地等待，期待學(xué)生算得更好，學(xué)生果然越算越快。

課堂上我們應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注到全體，用真誠(chéng)的心把孩子思維的紐帶解開(kāi)，在微風(fēng)的飄然吹拂下伴著創(chuàng)新起航。也許他們的發(fā)言沒(méi)那么出彩，他們的表現(xiàn)有點(diǎn)笨拙，但是我們一個(gè)含笑的眼神、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作、一個(gè)凝神的傾聽(tīng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是溫暖的鼓舞，會(huì)讓我們的孩子變得活潑起來(lái)，會(huì)在他們課堂記憶里留下了難以忘懷的愉悅，會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中享受著成長(zhǎng)的幸福。