◆王桂萍

(內(nèi)蒙古多倫縣上都河小學(xué))

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)基本任務(wù)。課堂提問，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是信息輸出與反饋的橋梁。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動(dòng)力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處地把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。在多年的教育實(shí)踐中，我有幾點(diǎn)意見與大家共同探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢?《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面從兩方面進(jìn)行分析。首先，從語文的特點(diǎn)看。語文本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用語文術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的語文語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了語文這門科學(xué)。小學(xué)語文雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次，從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此，可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。

二、認(rèn)識課堂提問的價(jià)值所在

小學(xué)語文課堂上，教師的提問與學(xué)生的回答，既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為，其教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三方面:

1.提問是語文課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到語文教學(xué)上來。

2.提問作為小學(xué)語文教學(xué)過程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。

3.提問是智力與非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。

總之，我們老師們要全面認(rèn)識和發(fā)揮提問的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重認(rèn)知效益，忽視情感和行為效益的行動(dòng)方式，強(qiáng)化提問在增進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的作用，滿足不同層次學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純地傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。一方面，學(xué)生在理解和掌握語文知識的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。語文知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)語文知識、技能的同時(shí)，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、提高課堂有效提問的做法

(一)營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識到問題是客觀事實(shí)的存在，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動(dòng)腦筋去尋找解決問題的辦法。

(二)注重提問的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。

(三)提問要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思考

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，掌握規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在一年級教學(xué)找規(guī)律時(shí)，教師引導(dǎo)同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力。

(四)注意提問的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

善問者如攻堅(jiān)木:先其易者，后其其目。這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”或適當(dāng)努力就能夠摘到果子。在語文學(xué)習(xí)中有時(shí)會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個(gè)個(gè)小問題圍繞著同一個(gè)知識點(diǎn)，相互聯(lián)系，由淺入深，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識。

總之，課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究語文問題的興趣，激活學(xué)生的思維。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計(jì)課堂提問，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。