胡永生

新課標(biāo)實(shí)施后，語(yǔ)文教材課文數(shù)量增加了，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求也提高了。如何完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成，是每一位語(yǔ)文老師都面臨的一個(gè)教研課題。在新課標(biāo)的指引下，老師必須在課前下足功夫，備好課，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)；課堂上，在老師與學(xué)生的互動(dòng)中，只有老師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)得法，課堂生成才會(huì)搖曳多姿，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)興致不減，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。

將語(yǔ)文課上得有效果，讓學(xué)生學(xué)得有啟發(fā)，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升。

（一）讓設(shè)計(jì)領(lǐng)著學(xué)生走對(duì)路——教師給學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路以點(diǎn)撥

面對(duì)一篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)什么，如何下手，學(xué)習(xí)效果如何，這些往往與老師的指導(dǎo)與牽引息息相關(guān)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法，學(xué)會(huì)有目標(biāo)，咋學(xué)有抓手，這些關(guān)鍵就在老師的導(dǎo)引。如特級(jí)教師王世發(fā)老師在執(zhí)教《巴爾扎克葬詞》是這樣導(dǎo)入的：1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克與世長(zhǎng)辭。8月20日，巴爾扎克葬禮在拉雪茲公墓舉行。他的好友，法國(guó)浪漫主義運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖雨果冒雨來(lái)到公墓對(duì)前來(lái)悼念的法國(guó)公眾發(fā)表了悼念演講。今天我們就一起學(xué)習(xí)雨果的這篇演講詞——《巴爾扎克葬詞》（板書(shū)課題）。怎樣學(xué)習(xí)呢？我們運(yùn)用“探究”的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)（板書(shū)：探究）。這節(jié)課主要通過(guò)三種方式來(lái)探究，一是誦讀，探究作者的情感思路（板書(shū)：誦讀探究）；二是品析，探究課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的哲理與深意（板書(shū)：品析探究）；三是比較，探究這篇演講詞獨(dú)特的風(fēng)格與特點(diǎn)（板書(shū)：比較探究）。（王世發(fā)《〈巴爾扎克葬詞〉教學(xué)實(shí)錄》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》2005，1）顯然這個(gè)開(kāi)場(chǎng)白的點(diǎn)撥開(kāi)宗明義：既有很強(qiáng)的懸念期待，又有明確的方法導(dǎo)引，能夠很好地導(dǎo)引學(xué)生從哪里入手自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)些什么內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)任務(wù)以及完成任務(wù)的方法很明確。使學(xué)生剛開(kāi)始就對(duì)所學(xué)的內(nèi)容心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的思路十分明晰。

（二）讓設(shè)計(jì)推著學(xué)生走遠(yuǎn)路——能夠激發(fā)學(xué)生討論探究的一再追問(wèn)

在教學(xué)《孔雀東南飛》一文時(shí)，前兩課時(shí)我安排的學(xué)習(xí)重點(diǎn)重在知識(shí)的梳理；第三課時(shí)上課伊始，我讓學(xué)生回顧了該詩(shī)情節(jié)結(jié)構(gòu)，緊接著，按照作者寫(xiě)作順序，我引導(dǎo)學(xué)生分析文章的開(kāi)頭與結(jié)尾。對(duì)于開(kāi)頭，我自己歷來(lái)非常欣賞“孔雀東南飛、五里一徘徊”這一句，多么纏綿浪漫而又令人心酸的意境啊！于是，我問(wèn)學(xué)生：“開(kāi)篇寫(xiě)‘孔雀東南飛、五里一徘徊’，請(qǐng)問(wèn)，作者為什么不說(shuō)‘烏鴉東南飛、五里一徘徊’或者是‘麻雀東南飛、五里一徘徊’？作者開(kāi)頭用了哪種表現(xiàn)手法呢？”這一問(wèn)，一石激起了第一個(gè)“千層浪”，學(xué)生議論紛紛，興趣陡增，爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。比興手法學(xué)生在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》之后，已經(jīng)能夠輕而易舉地作出判斷。而針對(duì)為什么用“孔雀”而非“烏鴉”“麻雀”的問(wèn)題，學(xué)生則或曰“孔雀漂亮”，或曰“孔雀給人美感”，或曰“烏鴉不吉利，缺乏美感”，或曰“意象選擇也要注意觀感”等等。這樣我也就順理成章的順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌意象的選擇，引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌中的意象及意象在不同環(huán)境中的不同含義。這個(gè)關(guān)于意象選擇的問(wèn)題解決之后，我馬上趁勢(shì)追問(wèn)：“孔雀東南飛，是單飛呢，還是雙飛呢？”這一問(wèn)可謂激起了第二個(gè)“千層浪”，學(xué)生意見(jiàn)亦是不能達(dá)到一致，或說(shuō)：“是單飛，因?yàn)樗謇镆慌腔玻菕炷钇浒閭H”，或說(shuō)“是雙飛，課文的圖中畫(huà)了兩只孔雀”。對(duì)于這個(gè)不同意見(jiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)讓他們達(dá)成共識(shí)，即作者以孔雀失偶來(lái)喻夫妻的別離，這就將比興手法之作用引入到分析中來(lái)了，所以我順勢(shì)讓學(xué)生歸納比興手法用在開(kāi)篇其作用，學(xué)生很容易得出結(jié)論：（1）先言他物以引起所詠之物，引起下文。（2）以美禽失偶來(lái)喻夫妻別離，營(yíng)造了一種“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”的離愁別緒，渲染了纏綿哀傷的氣氛。（3）孔雀之單飛，暗示夫妻之別離，奠定了全詩(shī)悲劇的感情色彩。這樣的追問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣。一問(wèn)一層，步步深入。學(xué)生興致不減，思維連貫，在探討中也學(xué)會(huì)了步步為營(yíng)連續(xù)追問(wèn)的方法，而且品嘗到了開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷將思考引向深入的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)習(xí)能力得以提升。

（三）讓設(shè)計(jì)幫著學(xué)生認(rèn)清路——從細(xì)微處著眼感受作品中人物獨(dú)特而鮮明的個(gè)性

細(xì)致入微顯精神是文學(xué)作品最大的魅力所在。它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之中。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是為了細(xì)致入微的表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)的，它有助于對(duì)人物形象的刻畫(huà)和中心思想的表達(dá)，并增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”品味細(xì)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須具備的一項(xiàng)能力。老師必須在課堂上多多提供通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)咂摸出作品或人物性格味道的設(shè)計(jì)。給學(xué)生一把學(xué)習(xí)文學(xué)作品的金鑰匙，也讓學(xué)生明白鑒賞文學(xué)作品需從細(xì)節(jié)入手的正確思路。

例如，教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，針對(duì)在丟失項(xiàng)鏈后，路瓦栽夫婦的這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：從這些細(xì)節(jié)中你讀出了怎樣的人物性格？通過(guò)提示，學(xué)生從路瓦栽的話語(yǔ)中品出他沒(méi)有責(zé)怪妻子，而是勇于承擔(dān)起一個(gè)丈夫的責(zé)任，與妻子一起償還債務(wù)；而路瓦栽夫人的內(nèi)心決定也反映出她不逃避現(xiàn)實(shí)，能夠勇于面對(duì)困難，勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。這就讓學(xué)生讀出了一個(gè)愛(ài)慕虛榮、追求奢華的小人物在命運(yùn)的捉弄中仍然堅(jiān)守自己的人格尊嚴(yán)，勇于承擔(dān)責(zé)任這一讓人可敬的性格品質(zhì)的味道來(lái)。如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易對(duì)這些細(xì)節(jié)視而不見(jiàn)或者忽略了。抓住這些看似不起眼而其實(shí)很關(guān)鍵的語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，就不會(huì)陷入僅僅從社會(huì)原因分析得來(lái)的單調(diào)、扁形的人物形象，而是可以看到一個(gè)豐滿、現(xiàn)實(shí)，令人可嘆可敬的圓形人物。

（四）讓設(shè)計(jì)扶著學(xué)生走好路——通過(guò)咀嚼關(guān)鍵詞的使用把握關(guān)鍵

語(yǔ)文能力主要表現(xiàn)在語(yǔ)感上。即能夠透過(guò)語(yǔ)言的表象，咀嚼出語(yǔ)言背后的意蘊(yùn)。語(yǔ)文老師就是要在平時(shí)的的教學(xué)中，注重這方面的訓(xùn)練培養(yǎng)。

例如，在孫犁的小說(shuō)《荷花淀》“話別”這一情節(jié)里，有一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)水生嫂聽(tīng)到丈夫說(shuō)“明天我就要到大隊(duì)上去”時(shí)，“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下”。作者用“放”、“吮”這一舉止，來(lái)揭示人物瞬間復(fù)雜微妙的感情活動(dòng)。我設(shè)計(jì)的的問(wèn)題是：請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)中表現(xiàn)出的水生嫂微妙復(fù)雜的感情具體是些什么樣的感情？學(xué)生咀嚼玩味后說(shuō)出了自己的理解：突然聽(tīng)到丈夫已參軍，她沒(méi)有思想準(zhǔn)備，所以心靈“震動(dòng)”，自己的丈夫參軍，走在了眾人的前頭，但一想到丈夫參軍就要離開(kāi)自己離開(kāi)家，她當(dāng)然是既高興，又有些舍不得，還有些擔(dān)心。瞬間心事重重，通過(guò)“吮”的動(dòng)作掩飾自己的走神分心。此時(shí)多少?gòu)?fù)雜的情感涌上她的心頭。因此，作者用“放”和“吮”，給水生嫂作了生動(dòng)的造型，傳達(dá)出無(wú)限的情思，顯示出真實(shí)、富有立體感的人物形象。

（五）讓設(shè)計(jì)引著學(xué)生會(huì)走路——調(diào)整與重組課文篇目

通過(guò)對(duì)教材課文篇目的調(diào)整重組讓學(xué)生在舉一反三中掌握同類(lèi)型的文章的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在品讀中，歸納出常規(guī)通用的表現(xiàn)手法，在比較鑒賞中感知不同手法的不同作用，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律化，進(jìn)而提升自己獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。整合教材資源，要求老師不能將一本教材從一而終，按部就班。一是可以進(jìn)行序列調(diào)整，如筆者在執(zhí)教高中語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元的古典詩(shī)詞時(shí)，就對(duì)其中的篇目進(jìn)行了集中和重組，如詠史懷古詩(shī)有《蜀相》《石頭城》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《過(guò)華清宮》《桂枝香·金陵懷古》等。寫(xiě)相思愛(ài)情的有《錦瑟》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》等。通過(guò)這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀、歸納各類(lèi)詩(shī)歌的思想感情構(gòu)成與常用表現(xiàn)手法。這樣一來(lái)，不就是舉一隅而以三反嗎？知識(shí)的系統(tǒng)化是內(nèi)化成能力的一個(gè)重要途徑。理解了內(nèi)容，掌握了方法，就形成了能力。二是還可以進(jìn)行課程牽引比照。如講授隱逸詩(shī)歌時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生將陶潛、王維與孟浩然進(jìn)行比較。筆者在講授王維的《山居秋暝》時(shí)，就有意讓學(xué)生聯(lián)想默讀孟浩然的《過(guò)故人莊》，讓學(xué)生自己體驗(yàn)王詩(shī)“清而淡”的格調(diào)，孟詩(shī)“清而近”的格調(diào)。在講授陶潛《歸去來(lái)兮辭》《歸園田居》時(shí)就有意比較王維，結(jié)果學(xué)生認(rèn)識(shí)到王維做官是他努力擠進(jìn)去的，歸隱山林是無(wú)奈的選擇；陶潛做官是迫于生計(jì)，歸隱是他的主動(dòng)行為。多么深刻。在有限的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)對(duì)教材的整合，對(duì)比分析，讓學(xué)生探究體驗(yàn)，獲取豐富的知識(shí)信息，確實(shí)非常有效。

（六）讓設(shè)計(jì)放手學(xué)生敢走路——引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀文本

深深地感受到語(yǔ)文教學(xué)也能夠演繹出不同的精彩。有心的地方就有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方就有欣賞；有欣賞的地方就有美；有美的地方就有自由；有自由的地方就有快樂(lè)。我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這當(dāng)然是基于個(gè)性化的文本解讀之上的。

（七）讓設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生走新路——從新近的學(xué)術(shù)成果中汲取營(yíng)養(yǎng)，并將最新的學(xué)術(shù)成果運(yùn)用到教學(xué)中

老師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，往往經(jīng)驗(yàn)多了，但知識(shí)老化了；如果我們平時(shí)再不注意學(xué)習(xí)，很容易落伍。這也是我們老教師常常感覺(jué)到年輕教師視野更加開(kāi)闊、思想更加深邃的原因。我們只有不斷學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)教研領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)、新成果，不斷兼收并蓄，向前沿看，到高處呼吸，我們才能跟上趟，才能讓我們的教學(xué)常教常新。新的學(xué)術(shù)成果才能給語(yǔ)文課堂注入了遠(yuǎn)遠(yuǎn)不絕的活水。它們也使我的語(yǔ)文的課堂教學(xué)更加鮮活有效。

老師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，既能使自己的語(yǔ)文課堂高潮迭起，富于藝術(shù)之美；又能讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，在思考中提高，得到全面發(fā)展；而且自始至終能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，課堂效率大為提高。

精心設(shè)計(jì)讓我的語(yǔ)文教學(xué)更吸引學(xué)生，讓我的語(yǔ)文課堂生成搖曳多姿，讓我的教學(xué)更有活力，更富有意境與張力，也讓我的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了走自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的道路。