王愛華

（大豐市第四中學,江蘇 鹽城224100）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育帶來了生機，已應用于教育的每一個領(lǐng)域，為教師的課堂教學注入了新鮮的活力。不可否認，新型的教育體制下，信息技術(shù)在推動教育現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了教師教育觀念和教育手段的變革，全面提升了教師的專業(yè)水平，同時也促進了中小學教育均衡發(fā)展，為教師專業(yè)成長提供了廣闊的舞臺。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展和普及，教育進入到全新的“e”時代，信息技術(shù)的利用實現(xiàn)了教育技術(shù)、裝備、資源的全面革新，促進了教師專業(yè)的跨越發(fā)展。我國不少已經(jīng)實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的發(fā)達地區(qū)，教育教學已進入“后信息化”的全面“e”時代，教師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的利用率越來越高，有的已經(jīng)成了依賴，一旦離開了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，那些教師的教學便無所適從，傳統(tǒng)教學方式眾多長處被弱化，這個問題應當引起我們新的重視。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)蓬勃興起的同時，不妨也作一點冷思考，慎思我們網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的教育教學行為，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的進一步提升。

一、“百度”不能替代積累

“e”時代，讓我們置身于“信息的海洋”，夸張一點說，沒有什么在網(wǎng)上找不到。各種學科網(wǎng)站、學習平臺為一線教師提供了豐富的教學資源。網(wǎng)絡(luò)在為教學提供便利的同時，也將不少教師拉入到“百度一族”。課前“百度”教案、課件，課后“百度”作業(yè)答案，甚至連教學反思、教學心得、學生評語均來自“百度”。表面看是教師在利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)服務教學，實際上卻在培養(yǎng)教師的惰性，使少數(shù)教師過分依賴“百度”，忽視了自身知識的積累，失去了個人的思想能力，難以形成自己的教學風格，這種現(xiàn)象必然給教師自身的專業(yè)成長帶來嚴重制約。

“要給學生一勺鮮活水，自身需要長流水?！苯處煹闹R積累、素養(yǎng)積淀是教師專業(yè)成長的根基。網(wǎng)絡(luò)上再好的資源，也不一定適合所有的教師和學生。因此，我們要學會從自身實際出發(fā)，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華、去其糟粕，不斷發(fā)展自己，建立起自己的“資源庫”。在豐厚積累的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，才能使自己的專業(yè)水平迅速提高。

二、“沖浪”不能代替“慢閱讀”

“泡上一杯清茶，手捧一本書，坐在午后的陽光里，享受著一種生活”已不再是教師們的唯一追求。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使虛擬世界的內(nèi)容越來越豐富：即時的新聞糗事、現(xiàn)成的教案課件、聊天購物、游戲休閑……很多教師深陷其中，熱衷于“沖浪”。讀書速成化，不論看什么書籍，都喜歡速戰(zhàn)速決，蜻蜓點水，滿足于走馬觀花，熱衷于讀圖和漫畫。這種“沖浪式”閱讀看似轟轟烈烈，其實因思考不夠深入，印象不夠深刻，往往會使教師陷入“快速、快感、快扔”的讀書模式中。教師放棄了對教材和其他專業(yè)書籍的解讀機會，失去了進行深入思考的勇氣。遇到問題沒有自己的獨特思考，形不成自己個性化的觀點，一切依賴網(wǎng)絡(luò)，最后也就成不了“大家”。把即時閱讀的“網(wǎng)上沖浪”當成學習，對教師的專業(yè)成長是十分不利的。

事實上，教師在教學實際中，合理適度地利用網(wǎng)絡(luò)資源服務教學是需要的，但這絕不能代替“慢閱讀”。雖是進入到了高速發(fā)展的“e”時代，教師的專業(yè)成長還是需要回歸到傳統(tǒng)的“慢閱讀”上來。因為思維是活生生的精神活動，是一種靈感的產(chǎn)物，所以，就需要給予它足夠的積蓄時間、思考的余地和寬松的環(huán)境。只有注重心靈與書籍的微妙互動，才能培養(yǎng)自身恬淡閑適、從容獨立、質(zhì)疑探索、自由發(fā)展的性格，才能從高品質(zhì)文字中尋覓樂趣和意義，才能為自己帶來更多的精神愉悅和專業(yè)的成長進步！

三、“電化”不可替代實驗

據(jù)調(diào)查，有許多農(nóng)村中學不做或少做理、化、生的實驗，一些學校的教師大量使用電化教學手段代替科學實驗，借助多種媒體重現(xiàn)實驗過程，有的學校通過網(wǎng)絡(luò)視頻讓學生學習實驗，他們認為這樣做既省時又方便。殊不知這樣做違背了學生的認知規(guī)律，抑制了學生的學習興趣，造成了課程目標的缺失，嚴重弱化了教學效果。雖說網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以突破現(xiàn)實條件的限制，呈現(xiàn)動態(tài)的多感官畫面，給學生直觀感性的認識，作為傳統(tǒng)實驗教學的有效補充，可以有效地拓展學習資源，拓寬學生的知識面，可以很方便地實現(xiàn)現(xiàn)實模擬，甚至模擬現(xiàn)實中難以操作的實驗。但是，如果熱衷于在計算機上模擬操作而忽視教師、學生的實際操作，勢必會不利于師生自身動手能力和學生學習情感的培養(yǎng)。同時由于模擬實驗不是真實的實驗，使得它的可信度不高。學生如果長期接受自己所懷疑的信息，那么必然會使自己喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，教師也不能從失敗的實驗中獲取經(jīng)驗教訓，也不會有教學實驗時的各種預設(shè)。過分依賴電化教學，將會嚴重阻礙教師的專業(yè)成長。

四、現(xiàn)代科技不能完全代替“面對面”

在信息技術(shù)十分發(fā)達的“e”時代，人與人之間的交流方式日趨多元。很多人選擇以QQ、MSN、微信或者電子郵件的方式替代了以往“面對面”的交流，這種變化也影響到了教育領(lǐng)域。各級教育管理部門、學校都建立了網(wǎng)站、博客，建立了政務論壇、留言板、領(lǐng)導信箱等互動欄目,通過網(wǎng)絡(luò)實時交流，可以說,網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)成為民意直通車。我們且不論教師、學生各自間的交流已全面“e”化，就師生的基本教學交流也有全面“e”化的趨勢。視頻教學、網(wǎng)絡(luò)課程早已進入課堂，且日趨泛濫；不少學校將學生家庭作業(yè)整合進了學校的數(shù)字化平臺，要求學生在網(wǎng)上完成，教師在網(wǎng)上完成批改；學生之間的糾紛網(wǎng)上解決；學生的評語貼網(wǎng)上，學生還得網(wǎng)上看……

其實，人和人之間那種面對面交流的真實感和愉悅感，是再如何先進的社交網(wǎng)絡(luò)也不能相比的。“e”時代不管有多便利，教師與學生面對面的交流是無法取代的。教育最終都是為人服務的，不能忽略了人的主體性感受，人需要和人在一起，見面、交流、溝通。教育是一個相當復雜的情感交流過程，只有“面與面”的交流，才會有心與心的碰撞，教師一句親切的問候、一個友好的微笑、一個鼓勵的眼神、一次真誠的握手，也許就能影響一個學生的一生。縱觀古今中外成功的教育家，沒有一個是脫離了與學生面對面交流成長起來的，因此，科技永遠不能代替“面對面”交流。

毋庸置疑，進入“e”時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為廣大教師的專業(yè)成長提供了一個嶄新、開放的舞臺，教師只有合理利用而不依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源，不斷學習、思考、探索，讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學工作合理整合，才能培養(yǎng)學生，進一步促進自身的專業(yè)成長。