文 柴宏偉

現(xiàn)行初中歷史課程標準明確提出，“提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源”，同時指出，“充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源，鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益”。

我國是一個有著五千年悠久歷史的文明古國，各地都有自己得天獨厚的鄉(xiāng)土歷史資源。鄉(xiāng)土歷史是對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育的重要內(nèi)容之一。在教學實踐中，恰當運用這些鄉(xiāng)土資源，充分挖掘其中的教育內(nèi)涵，結(jié)合教材內(nèi)容進行適當整合拓展，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富、學生喜愛的綜合實踐活動，可以極大地激發(fā)學生歷史學習興趣，在鞏固加深歷史知識的同時，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。筆者在多年的教學實踐中，利用當?shù)佚R文化歷史資源，拓展歷史課堂教學，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，做了一些有效的嘗試。

一、巧用歷史文化名人效應(yīng)，激發(fā)學習動機

處于成長階段的初中學生，需要有優(yōu)秀的楷模作為認同或效法的對象，激勵他們建構(gòu)自己的遠大理想。學習感受優(yōu)秀歷史人物的典型道德形象，往往能夠引發(fā)學生強烈的情感體驗和共鳴，成為激勵其成長的正能量。當?shù)貧v史文化名人更容易使學生產(chǎn)生親切感，心理上比較容易接受和認同。齊國故都臨淄，作為齊文化的發(fā)祥地，有著幾千年豐厚的歷史文化底蘊，孕育了燦若星河的無數(shù)名人志士。

在教學中，適當補充這些名人的相關(guān)資料，讓學生領(lǐng)略他們深邃的思想、淵博的學識、執(zhí)著的操守、博大的情懷。學生在拓展知識的同時，產(chǎn)生了學習興趣，獲得了情感體驗。例如，在學習“西周分封制”時，介紹姜太公的治國思想和歷史功績，了解他輔助文王內(nèi)修德政，外結(jié)諸侯，“三分天下，其二歸周”，指揮牧野一戰(zhàn)，消滅商紂，成就西周一統(tǒng)天下的歷史功績，以及封齊之后，“因俗簡禮”，銳意改革，強盛齊國的文韜武略?？鬃邮①澦凹胬煜抡咭病?，后世尊他為“百家宗師”，足見姜太公在中國歷史上的崇高地位。諸如此類的齊國名人還有管仲、晏嬰、孫臏等，要讓學生走進他們的心靈深處，感悟其身上寶貴的精神財富，學習其優(yōu)秀品質(zhì)和成功經(jīng)驗，從而受到歷史文化名人的熏陶，奮發(fā)努力，立志成才。

根植于本土的文化是最具親和力的。因為，學生從小就耳濡目染著本土文化，教師在進行教學時，如果對其歷史作用、文化價值具有足夠的認知，再與當今社會發(fā)展和實際生活有機地結(jié)合起來，學生不僅會對本土文化產(chǎn)生全新的認識，還會在此基礎(chǔ)上生成強烈的民族情、自豪感、使命感，內(nèi)心深處產(chǎn)生奮發(fā)向上的欲望。

二、探訪歷史名勝古跡，開辟第二課堂

祖國悠久的歷史給我們留下了眾多的遺跡、遺址，還有蘊涵豐富歷史內(nèi)容的博物館、紀念館以及人文景觀和自然景觀。這一切都能夠給學生直觀的歷史感受，是我們必須開發(fā)和利用的歷史課程資源。學生走進歷史遺跡、博物院、紀念館，在自主參與的過程中體驗到學習的樂趣，這是歷史教學有效的第二課堂。

在臨淄地區(qū)，至今保留著眾多齊國歷史古跡。學習春秋戰(zhàn)國文化時，筆者帶領(lǐng)學生來到“孔子聞韶處”遺址，一起默讀碑文的同時配以“韶樂”的播放，在濃濃的情境氛圍中，讓學生感受孔子當年“三月不知肉味”的忘我境界，對泱泱齊風的博大精深心領(lǐng)神會。學習春秋戰(zhàn)國紛爭時，讓學生參觀齊景公殉馬坑和中國古車博物館，通過實物場景，現(xiàn)場感受齊國兵強馬盛的恢弘氣勢和“萬乘之國”的不可一世，就不難理解那段特殊歷史時期大動蕩、大發(fā)展、大變革的特點。

當然，由于年代久遠，許多歷史古跡已是殘缺不全。為此，我們拜訪當?shù)佚R文化專家學者，邀請他們親臨古跡現(xiàn)場，講述那段塵封已久的歷史，讓學生有更加全面的認識和深刻的理解。歷史名勝、文物古跡讓學生形象地感受了歷史的真實，增強了歷史教學的說服力。

三、開展歷史綜合實踐活動，培養(yǎng)學科素養(yǎng)

歷史教學不僅要傳授知識，而且應(yīng)該關(guān)注學生的主動學習能力和學科思維能力。充分利用鄉(xiāng)土資源，開展研究性學習，讓學生走進歷史，走進社會，走進生活，探索歷史的發(fā)展淵源及其對現(xiàn)在、未來的影響，培養(yǎng)他們運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

盡管現(xiàn)行歷史教材中也設(shè)計了較為典型的綜合實踐活動方案，但很難體現(xiàn)出地域特點，學生不一定感興趣。為此，我們結(jié)合當?shù)佚R文化歷史資源，設(shè)計了學生喜聞樂見的綜合實踐活動。比如文化篇—蹴鞠，讓學生通過學習齊文化，充分了解足球的起源及產(chǎn)生于齊地的足球發(fā)展史，從發(fā)展民族文化的角度更好地傳承文化，并通過積極參與齊文化節(jié)、千人足球全民活動，豐富、光大足球文化。又如人物篇—“走近管仲”“走近晏嬰”，讓學生憑吊管仲墓、晏嬰冢，到齊國博物館查閱歷史資料，按照人物概況、歷史功績、我的評價三個層面進行整理，制成課件，在課堂上進行展示交流。再如事件篇—“齊國故事我來講”，讓學生課下搜集齊國歷史故事，特別是成語故事，明確故事發(fā)生的具體時期、人物，一定要加上自己的理解以及這個故事的現(xiàn)實意義。再如調(diào)查篇—“齊文化衰落的原因”“如何保護殉馬坑的馬骨”，讓學生通過實地考察、查閱資料、交流討論等形式，探討齊文化的過去、現(xiàn)在和未來。

通過這樣的活動，學生在主動參與、合作探究的過程中，鞏固了歷史知識，鍛煉了歷史思維能力。

四、結(jié)束語

在新課程所倡導的“自主、合作、探究”理念的大背景下，歷史課堂教學改革一定要滿足學生實際需要，培養(yǎng)學生實際運用能力。我們應(yīng)跳出傳統(tǒng)課堂教學的窠臼，走進社會，走進自然，充分利用鄉(xiāng)土資源，在社會生活的大環(huán)境中引導學生學會學習、學會合作、學會探究，真正實現(xiàn)知識能力并重，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。