鐘慈方

高職工科課程學(xué)生發(fā)展性評價模式探討

鐘慈方

評價方式是高職課程改革的重要環(huán)節(jié)，發(fā)展性評價是一種新型的多元評價方式，它通過多元化的評價主體、評價內(nèi)容、評價形式和評價等級，全方位地激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高職;工科課程;學(xué)生;發(fā)展性評價

當(dāng)代教育強調(diào)關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，高職教育也不例外。俗話說“編筐編簍，全在收口”，所以，如何運用科學(xué)可行的課程評價方法，積極推進(jìn)高職課程改革，探索高職工科課程學(xué)生發(fā)展性評價研究的新思路，是高職工科課程改革必須解決的任務(wù)。［1］發(fā)展性評價注重將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高。

一、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

將期末考試改革為平時過程考核與期末考核相結(jié)合。課程理論部分的過程考核主要從課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)及單元測驗、專題報告、學(xué)習(xí)態(tài)度、期中考試，以及獎勵加分和違紀(jì)扣分等方面考核;理論部分的期末考核由教師從理論開放題庫中抽題出卷。課程實踐部分的過程考核從實訓(xùn)預(yù)習(xí)、實操記錄、實訓(xùn)結(jié)果、實訓(xùn)報告，以及職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德等方面進(jìn)行多元考核;實踐部分的期末考核由學(xué)生從實操題庫中隨機抽題。通過對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核，能更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生由臨時抱佛腳變?yōu)闀r刻要努力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作和交流的能力等。

二、評價內(nèi)容多元化，設(shè)置不同的模塊

高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有些動手能力強，實訓(xùn)實驗做得又快又好，但要他寫出實驗實訓(xùn)報告卻不知如何下筆;有些口頭表達(dá)能力好，在討論課匯報課時大多是他主講，頭頭是道，但讓他動手做卻顧頭不顧尾;有些學(xué)生記憶力好，象個百科小博士，知識量大而豐富，但分析問題卻講不清楚，沒有邏輯概念。不同的學(xué)生不同的樣，這也是多元智力理論說的“每一個人都存在著多種智能，在不同智能中都會擁有自身的相對優(yōu)勢，在同一智能中也存在著個體間的差異?！保?］所以，如果還是按照傳統(tǒng)的考試方式去評價高職學(xué)生，是非常片面的，也是容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而出現(xiàn)混日子混文憑的現(xiàn)象比比皆是。

為了滿足不同層次學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)不同學(xué)生的不同智能，為每一個學(xué)生提供獲得成就感的機會，從而激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，高職工科課程的評價內(nèi)容須多元化，可以細(xì)分成不同的模塊，如“理論知識”、“實踐能力”、“觀察能力”、“分析能力”、“合作能力”、“表達(dá)能力”、“寫作能力”、“探究能力”和“創(chuàng)新能力”等。每位學(xué)生在這些評價內(nèi)容中都會找到自己的強項，學(xué)生能清楚自己的發(fā)展情況，確定以后的努力方向。在考試評價中，每個學(xué)生都有機會獲得其中一項或幾項的良好或優(yōu)秀，使評價真正能夠激勵每位學(xué)生的發(fā)展。

三、評價形式多元化

評價內(nèi)容的多元化，必然需要評價形式的多元化。對應(yīng)不同的評價內(nèi)容，要采取不同的評價形式，以便使每位學(xué)生的優(yōu)勢能夠在不同的評價形式上充分展示［3］，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。按照形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，設(shè)置不同的評價形式。

(一)理論知識，設(shè)置“平時作業(yè)”的筆試評價形式。

理論學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)實踐的基礎(chǔ)。每個學(xué)習(xí)模塊都會有一定的理論知識需要掌握，然后才能付之于實踐。為了督促學(xué)生學(xué)好理論知識，充分理解概念或原理，可以布置平時作業(yè)，然后由學(xué)習(xí)小組長檢查記錄學(xué)生作業(yè)完成情況，到期末可以對整學(xué)期平時作業(yè)進(jìn)行評定等級，決定理論知識的學(xué)習(xí)成績。

(二)在實訓(xùn)過程中考察觀察能力、分析能力、操作能力、團(tuán)隊協(xié)作精神

按業(yè)務(wù)實際工作過程的“六環(huán)節(jié)”設(shè)計每個具體項目。對每個具體實訓(xùn)項目，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”等六個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，體現(xiàn)了一個完整的基本工作流程，使學(xué)習(xí)情境與實際工作情境相似。在實訓(xùn)中，將班上學(xué)生分為若干個小組，每小組3～5個學(xué)生。這個小組既是實踐小組，也是評價小組。平常實訓(xùn)中，學(xué)生既要按實訓(xùn)要求進(jìn)行實訓(xùn)，也要按要求對小組內(nèi)各位成員進(jìn)行評價，每次實訓(xùn)結(jié)束時由小組內(nèi)一位成員作實踐小結(jié)，可以是書面的，也可以是口頭的，即培養(yǎng)學(xué)生自評和他評，在實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、操作能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

(三)設(shè)置探究小課題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究能力強調(diào)通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學(xué)態(tài)度。其實，每個人天生都有好奇心和探究精神，只是在成長過程中學(xué)生的好奇心和探究精神被忽略、壓抑或剝奪了。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容通過設(shè)置探究小課題的形式逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究小課題可以是獨立完成，也可以小組完成，自主決定。教師可以提供若干小課題供學(xué)生參考，學(xué)生也可自行擬定課題題目，只要是跟課程內(nèi)容相關(guān)的就行，自己確定探究課題內(nèi)容。探究形式也是自己決定，可以是課堂內(nèi)外的探究活動，也可以是社會調(diào)查、資料收集活動。探究任務(wù)，在開課初期布置，在課程結(jié)束前完成。設(shè)置“探究過程記載”參考模板，要求每個課題小組將探究過程情況如實記載。通過探究課題的形式，學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究的方法，慢慢養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，從而提高科學(xué)探究的能力。

(四)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生制作作品，并以作品展示方式考察學(xué)生的制作和創(chuàng)新能力

多方位尋找學(xué)生的優(yōu)點，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的特長和興趣，可以增加創(chuàng)新作品制作，并創(chuàng)造機會展示學(xué)生作品，如在課程網(wǎng)站上展示、在學(xué)校舉辦學(xué)生作品展示，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和全方位鍛煉、提高學(xué)習(xí)能力和工作能力。

四、為激發(fā)學(xué)生潛力，評價等級動態(tài)化。

根據(jù)多元化智能理論，學(xué)生之間個體差異是客觀存在。每個學(xué)生都有自己強項和弱項，在不同的評價內(nèi)容中會表現(xiàn)不一樣。［4］所以，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，對每個評價內(nèi)容設(shè)置“A、B、C、D”評價等級。最重要的是，在同一等級中，對不同學(xué)生的要求不一樣。即對強項學(xué)生要求相對高些，對弱項學(xué)生要求低些，只有學(xué)習(xí)態(tài)度努力認(rèn)真，有進(jìn)步就可以獲得較高的評價等級。在課程開始前就跟學(xué)生說明評價的方式，這樣，每位學(xué)生都會理解，并付出努力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。［5］同時，對難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容允許學(xué)生參加多次檢測和評價，以學(xué)生最好的一次評價作為他的成績，以此來促進(jìn)學(xué)生精益求精的樂學(xué)敬業(yè)精神。

五、將單純的教師評價改革為教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合

教師評價可從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)及單元測驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、期中考試和期末考試，以及專題報告(論文)的寫作和演講等方面進(jìn)行評價;學(xué)生自我評價通過學(xué)生利用課程網(wǎng)站上已建立的題庫在線練習(xí)進(jìn)行隨時評價，從單元在線測試進(jìn)行階段評價，以及對自己的專題報告(論文)進(jìn)行評價;學(xué)生間互評可通過平時的實訓(xùn)、討論、互幫互學(xué)、以及專題報告的演講和問題回答等方面進(jìn)行評價。通過這三方面的評價，既能更全面、公平、合理、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生對自我和他人的正確評價能力。

發(fā)展性評價觀是評價領(lǐng)域的一場革命，如何將評價理念落實到具體的評價方法，如何吸引更多的教師參與到發(fā)展性評價改革中來，有待于學(xué)校和教師不斷實踐并探索，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，綜合素質(zhì)全面提高。

［1］姜大源．世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示［J］職業(yè)技術(shù)，2008(11)：4－6．

［2］劉志軍．發(fā)展性課程評價研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2004(2)：5 －7．

［3］邱曉輝，彭文輝．網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展性評價［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2007(4)：26．

［4］王梅，朱德全．新課程發(fā)展性評價走向的探析［J］．教育科學(xué)研究，2004(7)：23．

［5］趙玲潔，高職英語課程發(fā)展性評價的研究與實踐［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011(1)：144．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“高職院校課程改革的發(fā)展性課程評價研究”(項目編號：GZYLX2011184)

鐘慈方，女，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處助理研究員，經(jīng)濟(jì)師，主要研究方向為高校課程建設(shè)與管理。

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