高 博

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下高職院校人才培養(yǎng)模式探索

高 博

高職院校人才培養(yǎng)模式中存在人才培養(yǎng)模式落后、缺乏創(chuàng)新能力、經(jīng)費投入產(chǎn)出比失衡，教學(xué)設(shè)施不足、師資結(jié)構(gòu)不夠合理等共性問題。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下通過改革教學(xué)模式、制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)機制和教學(xué)質(zhì)量評價體系、明確人才培養(yǎng)目標、加強基礎(chǔ)素質(zhì)教育、改革課程體系、綜合配置各要素、建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)教學(xué)隊伍等方式來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

高職院校;人才培養(yǎng);創(chuàng)新驅(qū)動

加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是科教興國，建設(shè)人力資源強國的必然要求。黨的十八大報告在論述加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式時，強調(diào)要適應(yīng)國內(nèi)外經(jīng)濟形勢新變化，著力增強創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新動力，實施創(chuàng)新驅(qū)發(fā)展戰(zhàn)略。當前，我們既要正視高等職業(yè)教育發(fā)展中依靠要素，投資，勞動密集型等作為驅(qū)動力面臨的挑戰(zhàn)，也要正視創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新動力不夠，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低等問題，堅持以提升國家創(chuàng)新驅(qū)動能力為宗旨，全面實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。準確地理解高職院校人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵與基本特征，改革的結(jié)構(gòu)和基本原則，對探索以創(chuàng)新為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)水平、實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

國家教育部原副部長周遠清在1998年3月召開的第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議上指出：“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的基本特征，集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念”。［1］同年，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中將人才培養(yǎng)模式表述為：“是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”

正如上述所言，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種模式，則必然有其獨特的架構(gòu)。從培養(yǎng)模式對微觀人才培養(yǎng)過程意義的角度出發(fā)，人才培養(yǎng)模式是教學(xué)資源配置方式和教學(xué)條件組合形式，是人才培養(yǎng)過程中表面上不明顯但實際上至關(guān)重要的一個因素。同樣的教師、同樣的教學(xué)條件、同樣的學(xué)生，通過不同的培養(yǎng)模式所造就的人才，在質(zhì)量規(guī)格上會有較大差異。還有觀點認為，人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下，由教育對象、目標、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標準等要素構(gòu)成并且集中為教育教學(xué)模式的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。［2］

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

培養(yǎng)目標和質(zhì)量規(guī)格是人才培養(yǎng)模式的核心因素，對其他因素有制約作用。任何人才培養(yǎng)模式都是為達到某種目標及規(guī)格而建立的。其他因素只是為實現(xiàn)該目標而采用的方式及手段，只有緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標才起作用。依據(jù)一定的人才培養(yǎng)理論、原則和培養(yǎng)對象的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為達到培養(yǎng)目標的要求，對人才培養(yǎng)活動系統(tǒng)和要素進行優(yōu)化設(shè)計，形成一種人才培養(yǎng)方案或計劃，然后經(jīng)過實踐多次驗證和修正，最后形成一種比較科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，主要包括：目標規(guī)格體系，涉及培養(yǎng)目標和規(guī)格;內(nèi)容方式體系，涉及專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段;質(zhì)量保障體系，包括師資隊伍、教學(xué)管理、實踐條件和教學(xué)評價。

任何人才培養(yǎng)模式都是為了實現(xiàn)某種目標及規(guī)格而創(chuàng)立的。因此，培養(yǎng)目標和質(zhì)量規(guī)格是人才培養(yǎng)模式的核心因素，對其他因素有制約作用。其他因素只是為實現(xiàn)該目標和質(zhì)量規(guī)格而采用的過程、制度、方式及手段，必須緊緊圍繞它而起作用。

二、高職院校人才培養(yǎng)陷入的困境與危機

(一)要素驅(qū)動難以為繼

隨著知識經(jīng)濟的飛躍式發(fā)展，人們追求知識型、研究型人才的意識未能隨市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，接受高等職業(yè)教育成為相當多高中畢業(yè)生的無奈選擇。由于招生政策的不科學(xué)、不合理，高等職業(yè)教育招收的生源質(zhì)量相對較差，許多學(xué)生、家長甚至社會始終把高等職業(yè)教育看成比普通高等教育“更低層次”的教育。同時，社會分配機制不健全、不合理，使得技能型人才沒有相應(yīng)的社會地位，影響高等職業(yè)教育的發(fā)展。

在高職院校中，大部分教師是從以前的中專或大專、技校合并升格過來的，他們有一定的實踐經(jīng)驗和操作能力，也有相關(guān)的專業(yè)理論知識，但大多年齡偏大，知識結(jié)構(gòu)較為陳舊。還有一部分是近年畢業(yè)的研究生，他們理論水平較高，但動手實踐能力相對較差，不能帶領(lǐng)學(xué)生進行實際操作。這就造成師資結(jié)構(gòu)不合理，特別是“雙師型”高層次教師緊缺，很難適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，以能力培養(yǎng)為本位的高職教學(xué)要求，這種狀況需要一定的時間才能改變。

高職教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性，因此，既應(yīng)遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，辦出高職特色。然而，許多高職院校在教學(xué)方法、課程設(shè)置、管理方式甚至在教材使用上較多地沿襲了本科教育或是以往中專教育的模式，沒有很好地理解高等職業(yè)教育在技術(shù)與實踐上對學(xué)生的要求，強調(diào)課程本位，忽視能力本位，素質(zhì)教育抓得不力，使高職教育發(fā)展成了“本科簡化型教育”或者“中專增強型教育”。此外，專業(yè)設(shè)置的特色也不明顯。［3］

(二)投資驅(qū)動陷入瓶頸

高職院校由于經(jīng)費投入困難等原因，造成實訓(xùn)基地的資源條件建設(shè)十分薄弱，而資金來源不足，政府投入不夠，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，影響了高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，使高等職業(yè)教育的吸引力減弱。難以建立起適應(yīng)高職教育要求的實踐教學(xué)體系。校內(nèi)實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地設(shè)備落后，現(xiàn)代科技含量低，不符合當前生產(chǎn)實際，實踐設(shè)施建設(shè)也有普通化的傾向，且無法隨著職業(yè)技術(shù)的發(fā)展不斷更新。校外與企業(yè)合作的實習(xí)基地建設(shè)尚未完全建立，目前，可提供的實習(xí)機會不多，覆蓋面較窄，內(nèi)容局限，所實踐的內(nèi)容往往與理論教學(xué)脫節(jié)較大，且實踐時間短暫。

(三)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色

部分高等職業(yè)院校受傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式;在教學(xué)中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，核心能力本位的課程模式基本還停留在概念層面;在課程設(shè)置上，強調(diào)理論的系統(tǒng)性與完整性，忽視學(xué)習(xí)者未來崗位的需要以及對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對高等職業(yè)教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”及理論上的“必需、夠用”的理解不全面、不深刻;專業(yè)課、實踐指導(dǎo)教師對生產(chǎn)、社會實際了解不多，缺乏實踐經(jīng)驗，影響了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色與質(zhì)量。［4］

三、理論：創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在邏輯

(一)制定科學(xué)合理的教學(xué)督導(dǎo)機制和教學(xué)質(zhì)量評價體系

好的人才培養(yǎng)模式，集中體現(xiàn)在“招得進，育得好，送得出”的良性循環(huán)過程中。只有科學(xué)合理地制定教學(xué)督導(dǎo)機制和質(zhì)量評價體系，不斷提高教育質(zhì)量，才能保證學(xué)校在競爭中立于不敗之地。為了使教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量評價體系落到實處，必須成立相應(yīng)的機構(gòu)，落實專門的人員，制定相關(guān)的制度，對任課教師實行校內(nèi)專家和校外專家督導(dǎo)聽課，學(xué)生、教師、同行評價，并以此作為教師年度考核評先評優(yōu)和職務(wù)評騁的重要依據(jù)。

(二)加強制度創(chuàng)新，建立有利于創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系

制度創(chuàng)新，就是要通過不斷深化改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整原有不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展方式的體制，采納有利于提升人才質(zhì)量的政策措施。［5］當前，構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動的制度體系，就要重新確定衡量人才綜合素質(zhì)的發(fā)展的標準，改變唯技術(shù)技能論的人才考評體系;要加快完善人才培養(yǎng)要素資源的配置機制，使創(chuàng)新成為人才在資源稀缺條件下的主動選擇;要發(fā)揮市場對人才資源的配置作用，準確定位學(xué)校社會職能，建設(shè)和完善終身能力培養(yǎng)體系。

(三)根據(jù)高職教育的特點和規(guī)律，明確人才培養(yǎng)目標

高職教育是一種特殊的類型教育，這就決定了高職院校人才培養(yǎng)的總目標是培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，重點面向基層的創(chuàng)新性應(yīng)用型高級專門人才。從專業(yè)教育目標來說，就是培養(yǎng)口徑寬、基礎(chǔ)實、人格全、素質(zhì)高、能力強的全面發(fā)展的創(chuàng)新性應(yīng)用型高級專業(yè)人才。從大眾素質(zhì)教育目標看，就是培養(yǎng)具有廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的人才。這一培養(yǎng)目標要求高職教育工作者所從事的人才培養(yǎng)工作必須符合學(xué)生未來就業(yè)崗位的要求和社會需要，并從中探索高職教育的規(guī)律，走出一條符合我國國情并且適應(yīng)本地區(qū)高職人才培養(yǎng)需求的具有自身特色的人才培養(yǎng)道路。

(四)加強基礎(chǔ)素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格

高職教育的著眼點不僅在于專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更在于基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標以及知識經(jīng)濟時代對高職人才提出的，應(yīng)該主要從人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、身心素質(zhì)這四個方面加強對高職人才基本素質(zhì)的教育，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。

(五)改革課程體系，在內(nèi)容上突出崗位核心能力培養(yǎng)

在明確了具體的人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量規(guī)格后，教學(xué)計劃就必須根據(jù)具體的職業(yè)素養(yǎng)、能力(技能)指標的要求來設(shè)置課程，使每項職業(yè)素養(yǎng)、能力(技能)培養(yǎng)都有相應(yīng)的課程來支撐。淘汰落后課程，整合相關(guān)課程，開發(fā)新課程，建設(shè)精品課程，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性和教學(xué)效果的有效性和可檢測性。［6］在開發(fā)新的課程時，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，由行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師共同研究構(gòu)建具有鮮明高職教育特色的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，形成專業(yè)實施性教學(xué)方案;建立符合職業(yè)崗位能力要求的專業(yè)教學(xué)標準和課程標準;按照課程設(shè)置與崗位職業(yè)標準相結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證內(nèi)容相結(jié)合的原則，開發(fā)以專項職業(yè)技能形成為教學(xué)目標的核心課程和綜合化課程，實施理論與實踐一體化的教學(xué)方式，促進學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成。

(六)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)教學(xué)隊伍

提高專業(yè)教師專業(yè)技能，強化專業(yè)教師基于工作過程的課程開發(fā)與教學(xué)過程設(shè)計能力、實踐教學(xué)指導(dǎo)能力，實施專業(yè)教學(xué)團隊在職業(yè)道德、專業(yè)理論、實踐技能、教學(xué)能力等方面的系統(tǒng)建設(shè)，造就一批在行業(yè)和企業(yè)有較大影響的專業(yè)帶頭人。以校企合作，工學(xué)結(jié)合為契機，建立一支相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍，通過“送出去，引進來”，優(yōu)化專業(yè)教師隊伍中“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)，形成實踐技能課程主要由來自企業(yè)一線的技術(shù)骨干、能工巧匠講授或指導(dǎo)的機制。進一步推進人事分配和管理制度改革，建立有利于教師隊伍建設(shè)的激勵機制，提高教師的實踐教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

創(chuàng)新驅(qū)動改變了過去單純依靠要素驅(qū)動和投資驅(qū)動的模式，而把創(chuàng)新作為高職院校改革人才培養(yǎng)模式的主動力，解決了要素配置不平衡的難題。創(chuàng)新驅(qū)動可以通過創(chuàng)新來不斷提高要素生產(chǎn)率，通過重新配置生產(chǎn)要素，改變要素結(jié)構(gòu)，推動高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作，給人才的發(fā)展提供了新的增長動力。

［1］教育部高等教育司．深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人［M］．北京：高等教育出版社，1998：43．

［2］李國志．高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征及選擇原則［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(19)：23－25．

［3］劉堅平．我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究［D］．天津：天津大學(xué)，2003．

［4］崔巖．高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］．當代文化與教育研究，2008(1)：1－4．

［5］謝培松．大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革：涵義、結(jié)構(gòu)及歸因［J］．滄桑，2007(5)：191 －193．

［6］陳彥，凌云．對高職人才培養(yǎng)模式的探討［J］．職教論壇，2004(5)：18－20．

G717

A

1674－7747(2014)02－0018－03

高博，男，天津職業(yè)大學(xué)研究實習(xí)員，碩士，主要研究方向為教學(xué)管理、人工智能技術(shù)、高校教育信息化技術(shù)。

［責任編輯 李 漪］