高方銀，王 彩

（1.務(wù)川仡佬族苗族自治縣教育局，貴州 遵義564300；2.務(wù)川仡佬族苗族自治縣第三小學(xué)，貴州 遵義564300）

教育部于2012年底啟動(dòng)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“數(shù)字資源”），旨在為農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整中保留和恢復(fù)的教學(xué)點(diǎn)配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，利用信息技術(shù)幫助教學(xué)點(diǎn)開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展，滿足適齡兒童就近接受良好教育。[1]它是一項(xiàng)惠師、惠生、惠民的重要工程，是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距”的重大舉措和具體行動(dòng)?；厥住稗r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“農(nóng)遠(yuǎn)”）10年歷程，邁步數(shù)字資源開(kāi)啟之旅，筆者結(jié)合貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣及周邊區(qū)域性少數(shù)民族地區(qū)教育實(shí)際，提出針對(duì)數(shù)字資源教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)作用分析與策略性思考。

一、數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)作用分析

教育部提出，用2012、2013兩年時(shí)間，為農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整中確需保留和恢復(fù)的教學(xué)點(diǎn)配備數(shù)字教育資源接收和播放設(shè)備，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，并以縣域?yàn)閱挝话l(fā)揮中心校作用，組織教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用資源開(kāi)展教學(xué)，利用信息技術(shù)幫助教學(xué)點(diǎn)開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，更好滿足農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的需要。數(shù)字資源涵蓋有小學(xué)1-3年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活（品德與社會(huì)）、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)和體育8個(gè)學(xué)科，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，匯聚了國(guó)內(nèi)教育名師集體智慧。數(shù)字資源每一課時(shí)又分為“教師上課”、“學(xué)生自學(xué)”和“拓展資源”三大部分，頁(yè)面簡(jiǎn)潔，操作簡(jiǎn)便，可用于教師組織教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師備課參考；呈現(xiàn)的每一張圖片、每一段視頻和每一個(gè)動(dòng)畫(huà)都緊緊抓住了教學(xué)要點(diǎn)，直觀形象，易于理解，利于激發(fā)學(xué)生想象力和提高學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字資源在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)讓山里孩子與城市孩子一樣，同唱聲情并茂的卡拉OK、共賞圖文并茂的藝術(shù)作品、齊仿規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的體育動(dòng)作……分享教學(xué)名師的精彩課堂；能夠?qū)崿F(xiàn)讓山區(qū)教師新課改理念更好植入、信息技術(shù)應(yīng)用能力更好提升，即便是普通話和英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題也能夠得到較好彌補(bǔ)，課堂教學(xué)輕松愉快，教書(shū)育人信心倍增。數(shù)字資源為少數(shù)民族地區(qū)教育帶來(lái)了福音，為少數(shù)民族地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育帶來(lái)了福祉。

二、數(shù)字資源管理應(yīng)用的策略性思考

數(shù)字資源實(shí)施已一年有余，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，區(qū)域教育行政領(lǐng)導(dǎo)、適年學(xué)段師生對(duì)數(shù)字資源的知曉率、關(guān)注度還相當(dāng)?shù)?，真正意義上的教學(xué)應(yīng)用水平還相當(dāng)?shù)?。如何引領(lǐng)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、適年學(xué)段師生主動(dòng)參與和積極參與，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的廣泛應(yīng)用與用出效益，傾情少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的專(zhuān)家學(xué)者、有識(shí)之士，尤其是廣大師生需要充滿智慧地進(jìn)行探究與實(shí)踐。

1.做好宣傳，推介項(xiàng)目與營(yíng)造氛圍

各級(jí)教育行政主管部門(mén)要在逐級(jí)組織專(zhuān)題培訓(xùn)基礎(chǔ)上，通過(guò)報(bào)刊、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)甚至手機(jī)快報(bào)等進(jìn)行多渠道、多形式、全方位、立體化的宣傳，其內(nèi)容還應(yīng)包括項(xiàng)目的政策要求、目標(biāo)任務(wù)、資源優(yōu)勢(shì)等，并適時(shí)召開(kāi)區(qū)域性交流研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，認(rèn)真總結(jié)階段性取得的新進(jìn)展、新成效，為數(shù)字資源在少數(shù)民族地區(qū)的有效實(shí)施和穩(wěn)步推進(jìn)營(yíng)造良好的輿論氛圍，提高適年學(xué)段師生的知曉率、關(guān)注度和參與熱情。這里的宣傳還要注重縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校任課教師“我不是教學(xué)點(diǎn)，資源于我無(wú)用”的觀念轉(zhuǎn)變，拓寬數(shù)字資源的應(yīng)用面；還要做好學(xué)生家長(zhǎng)的宣傳動(dòng)員，讓有上網(wǎng)條件的家長(zhǎng)利用早晚、周末等課余時(shí)間指導(dǎo)孩子上網(wǎng)學(xué)習(xí)，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.強(qiáng)化培訓(xùn)，樹(shù)立信心與提升技能

培訓(xùn)重在解決好任課教師不會(huì)用、不愿用、不敢用與用不好的問(wèn)題，培訓(xùn)內(nèi)容與流程應(yīng)遵循：教育理念→教學(xué)技能（媒體資源、教學(xué)設(shè)計(jì)）→示范教學(xué)。用好國(guó)家、地方“特崗教師”政策，將青年教師安排到適年學(xué)段任教；建立“新帶老，兵教兵”等傳幫帶培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體；采取“專(zhuān)題講座”式的專(zhuān)家引領(lǐng)、“教學(xué)實(shí)例”式的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作培訓(xùn)；充分依托正在實(shí)施的“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，并切實(shí)注重“訓(xùn)用結(jié)合”和確保“培訓(xùn)實(shí)效”，最大限度擴(kuò)展適年學(xué)段教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時(shí)，注重縣、校、學(xué)科等多種層次的骨干教師和班級(jí)學(xué)生代表培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的傳遞者與落實(shí)者作用；還可嘗試實(shí)現(xiàn)師生通過(guò)有線（或無(wú)線）網(wǎng)絡(luò)傳輸，將文本、音頻、視頻等形式的電子培訓(xùn)資源下載至MP4、智能手機(jī)、平板電腦等便攜式移動(dòng)多媒體設(shè)備上，在需要的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決工學(xué)矛盾與時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)適年學(xué)段師生的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。[2]

3.整合農(nóng)遠(yuǎn)，相互交融與相得益彰

數(shù)字資源是國(guó)家相關(guān)部委在借鑒農(nóng)遠(yuǎn)成功經(jīng)驗(yàn)之上的新建項(xiàng)目，也可以說(shuō)是農(nóng)遠(yuǎn)工程的后期延續(xù)，二者有諸多可以也必須相互交融與有機(jī)整合的元素。如管理方面，完全可整合農(nóng)遠(yuǎn)的多級(jí)管理模式；技術(shù)支撐，完全可整合農(nóng)遠(yuǎn)的管理教師隊(duì)伍；教學(xué)資源，也與農(nóng)遠(yuǎn)的“同步課堂”、“教學(xué)案例”異曲同工，完全可以加以整合；抑或是師資培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用、評(píng)估機(jī)制……也有諸多可以整合的要素。相對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)而言，數(shù)字資源側(cè)重于音、體、美等于少數(shù)民族地區(qū)難以開(kāi)齊開(kāi)好的所謂“豆芽科”；更加關(guān)注教學(xué)點(diǎn)層面這個(gè)較為弱勢(shì)、困難的教育群體，其教學(xué)資源開(kāi)發(fā)自然就十分注重實(shí)用性和實(shí)效性，其操作應(yīng)用程序更加人性化、易于上手，師生自然就樂(lè)意去用，“用出效果”則不言而喻。這里的整合還應(yīng)該包括與交互式電子白板、PPT課件等信息技術(shù)手段、媒體資源的有效整合。

4.著力應(yīng)用，落到課堂與落地生花

無(wú)論是電化教育還是信息技術(shù)教育，無(wú)論是看得見(jiàn)的現(xiàn)代教學(xué)媒體還是看不見(jiàn)的云技術(shù)、云服務(wù)，一定都要落到實(shí)地、落到學(xué)校、落到課堂，要為促進(jìn)當(dāng)今基礎(chǔ)教育主渠道——課堂的高效能、智能化服務(wù)！[3]數(shù)字資源要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，其接地點(diǎn)自然在課堂，適年學(xué)段師生在用之營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上，亦可直接用之完成教師“教學(xué)輔助”與學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。這里的“輔助教學(xué)”必須是建立在教師認(rèn)真研讀新課標(biāo)基礎(chǔ)上，依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法，尋找課堂教學(xué)與信息技術(shù)手段、數(shù)字資源的最佳結(jié)合點(diǎn)。深層熟悉媒體與資源，深入研究手段與方法，深化應(yīng)用過(guò)程與效益，做到因人而異、因“文”而異、揚(yáng)長(zhǎng)避短和“劑”盡其用，最終實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)方式的有效變革，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂和優(yōu)質(zhì)課堂。數(shù)字資源教學(xué)應(yīng)用，還要注意合適性、整合性并逐步實(shí)現(xiàn)深度融合，即無(wú)須勉強(qiáng)用，更不要拿來(lái)就用。

5.活動(dòng)引領(lǐng)，先行先試與示范帶動(dòng)

教育部副部長(zhǎng)杜占元同志在2014年廣州第一期教育廳局長(zhǎng)教育信息化專(zhuān)題培訓(xùn)班上講話指出“教育信息化還是新生事物，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以照搬，必須要有先行者，要有探路者”，[4]少數(shù)民族地區(qū)數(shù)字資源的實(shí)施亦可如此。以貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣為例，綜合前期農(nóng)遠(yuǎn)基礎(chǔ)和現(xiàn)有師資狀況，創(chuàng)建縣級(jí)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）兩級(jí)示范校點(diǎn)，在示范校點(diǎn)內(nèi)遴選“學(xué)科教學(xué)應(yīng)用研究團(tuán)隊(duì)”，并通過(guò)開(kāi)展“一校幫一?！薄ⅰ耙恍Ф嘈！?、“一師幫一師”、“一師帶多師”，以及“城鎮(zhèn)幫扶鄉(xiāng)村”、“中心帶動(dòng)邊遠(yuǎn)”的幫帶活動(dòng)，推行先行先試和示范引領(lǐng)，并在應(yīng)用中不斷總結(jié)、匯聚一批典型案例。這里的活動(dòng)引領(lǐng)，還可以交流會(huì)、研討會(huì)、示范課、匯報(bào)課以及優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等具體活動(dòng)為載體，并切實(shí)落實(shí)教育部提出的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，充分發(fā)揮典型示范作用，更好推動(dòng)信息技術(shù)手段與數(shù)字資源在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和有效應(yīng)用，努力讓數(shù)字資源快速覆蓋少數(shù)民族地區(qū)所有適年學(xué)段課堂。[5]

6.爭(zhēng)取投入，添置設(shè)備與共建資源

少數(shù)民族地區(qū)各級(jí)教育主管部門(mén)、適年學(xué)段學(xué)校要充分爭(zhēng)取與聚合各級(jí)政府、教育內(nèi)部與社會(huì)各界等多方力量，采取政企結(jié)合、校企合作、統(tǒng)籌一定比例“生均公用經(jīng)費(fèi)”等多種模式，裝配班級(jí)終端播放設(shè)備，購(gòu)買(mǎi)社會(huì)機(jī)構(gòu)研發(fā)的教學(xué)資源，并鼓勵(lì)教師創(chuàng)作符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和具有民族特色的校本資源。同時(shí)，充分借力如國(guó)家“全面薄改”、貴州“教育‘9+3’計(jì)劃”等項(xiàng)目工程，加大硬件環(huán)境和教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)公建共享和共建共享。

7.健全機(jī)制，激勵(lì)應(yīng)用與持續(xù)發(fā)展

健全完善的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制、激發(fā)師生內(nèi)驅(qū)力、激勵(lì)師生積極應(yīng)用，是數(shù)字資源持續(xù)發(fā)展的根本保障。健全數(shù)字資源管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)要做好以下四點(diǎn)：將數(shù)字資源納入農(nóng)遠(yuǎn)常規(guī)管理，明確管理主體和強(qiáng)化管理職能；將數(shù)字資源納入政府教育督導(dǎo)，提升督導(dǎo)層次和強(qiáng)化督導(dǎo)功能；建立縣（區(qū)、市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)區(qū)域性專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)，扎實(shí)做好數(shù)字資源研究培訓(xùn)；建立發(fā)展性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)、個(gè)體性評(píng)價(jià)與集體性評(píng)價(jià)相結(jié)合以及“試點(diǎn)學(xué)科績(jī)效優(yōu)先”等綜合考評(píng)機(jī)制，嚴(yán)格兌現(xiàn)考評(píng)結(jié)果，做到有章可循、不斷激進(jìn)和持之以恒，確保少數(shù)民族地區(qū)數(shù)字資源教學(xué)應(yīng)用的有效性、實(shí)效性和可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

陽(yáng)光讓鮮花芬芳四季，雨露讓小草染綠大地，數(shù)字資源助推少數(shù)民族地區(qū)教育均衡發(fā)展。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)不再是小學(xué)僅有的兩門(mén)“主課”，少數(shù)民族地區(qū)的孩子也能同步聆聽(tīng)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、特級(jí)教師的優(yōu)質(zhì)授課。數(shù)字資源正實(shí)現(xiàn)讓城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間教育差距快步縮小，教育均衡發(fā)展正穩(wěn)步推進(jìn)，少數(shù)民族地區(qū)教育正在從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的亮麗轉(zhuǎn)身。

[1]百度百科.教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/10222665.htm，2014-06-09.

[2]萬(wàn)睿.對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展移動(dòng)培訓(xùn)的思考[J].中小學(xué)電教,2012(11):13-14.

[3]潘克明.信息技術(shù)必須以課堂為主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(12):33-38.

[4]中國(guó)教育信息化網(wǎng).2014年落實(shí)“一師一優(yōu)課，一課一名師”[DB/OL].http://www.ict.edu.cn/news/n2/n20140504_12793.shtm l.2014-06-09.

[5]中央電教館網(wǎng)站.“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)通知[DB/OL].http://www.ncet.edu.cn/ztzg/1781.jhtm l.