馬金鐘

（延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉133000）

一、關(guān)門辦學(xué)的特征及其積弊

對(duì)關(guān)門辦學(xué)的質(zhì)疑與批評(píng)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題，早在2007年各類評(píng)論就充滿雜志網(wǎng)絡(luò)，諸如教材多年不更新、教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)等等，但是時(shí)值開放教育高度發(fā)展的今日仍然有許多現(xiàn)象令人心生感喟、扼腕嘆息。其主要表現(xiàn)之一是行政化體制膨脹了領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利，弱化了管理、發(fā)展、服務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)很多，做實(shí)事的人很少；一線教師意見很多，被采納的很少；打官腔、推諉扯皮、官僚作風(fēng)嚴(yán)重。還有一點(diǎn)不容忽視，就是有的學(xué)校中層干部的選用缺乏任人唯賢的思想，一些干部不懂管理、不熟悉業(yè)務(wù)、亂定政策、外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行瞎指揮，致使民心渙散。這正是當(dāng)前談?wù)摿餍械膶W(xué)校行政化現(xiàn)象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的這種官僚做派讓一些畢業(yè)時(shí)還算優(yōu)秀的教師沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮長(zhǎng)處，專業(yè)知識(shí)與能力淹沒在時(shí)間的長(zhǎng)河，人才成了庸才。同時(shí)，在不同的改革浪潮到來(lái)時(shí)，有些校領(lǐng)導(dǎo)首先考慮的是對(duì)自己有沒有利益，包括直接的經(jīng)濟(jì)利益或是政績(jī)利益，而不是學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在這樣的出發(fā)點(diǎn)面前，改革的新思維新觀念就沒有生存的土壤。關(guān)于經(jīng)費(fèi)的使用問題一些高校領(lǐng)導(dǎo)盲目擴(kuò)大校園規(guī)模、征地、建高樓，而對(duì)高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研經(jīng)費(fèi)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)甚至辦公經(jīng)費(fèi)都會(huì)壓縮開支，比如該購(gòu)買的實(shí)驗(yàn)器材不買，該下?lián)艿膶?shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不撥，該給學(xué)生提供的設(shè)施不提供，該留住的師資人才留不住，有的大學(xué)，科研經(jīng)費(fèi)過(guò)多依賴教師申請(qǐng)省項(xiàng)目、國(guó)家項(xiàng)目，而自身投入?yún)s是少的可憐。如此大學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)豈不空談。有的老師抱怨說(shuō)我們很少“走出去”，更少“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，主要是由于經(jīng)濟(jì)條件和思想意識(shí)的限制，我們的學(xué)校不但很少與外面的學(xué)校交流，甚至連本地的學(xué)校之間也少有溝通，教學(xué)的方式方法更是簡(jiǎn)單而原始。閉門造車、固步自封的結(jié)果只能是思想僵化、觀念落后、方法陳舊，影響了教師自身素質(zhì)的提高，延誤甚至是阻礙了教師的發(fā)展，也影響和阻礙了學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步，這樣的大學(xué)教育質(zhì)量可想而知，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)用人單位的要求也就在所難免。有人這樣說(shuō)：大學(xué)之“大”，并非校園面積大、規(guī)模大，而是大學(xué)精神之大、大師之大、人文精神之大、社會(huì)責(zé)任感之大。[1]

關(guān)門辦學(xué)的第二個(gè)突出表現(xiàn)是來(lái)自學(xué)校教師方面的問題。首先是相當(dāng)一部分教師缺乏責(zé)任感和使命感，上課只是為了完成任務(wù)，而對(duì)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容缺乏研究，有的教材內(nèi)容早已陳舊，有的學(xué)校竟然也有因人設(shè)課現(xiàn)象，其教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)毫不相干。教學(xué)方式照本宣科、填鴨式，即使應(yīng)用些網(wǎng)絡(luò)資源也只是蜻蜓點(diǎn)水。其次是有些學(xué)校的老師已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)術(shù)型體系之下的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容循規(guī)蹈矩，國(guó)家統(tǒng)一編寫的教材已講得滾瓜爛熟，但卻是紙上談兵，個(gè)人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，一個(gè)大的影視公司要與某高校合作，打造某電視臺(tái)品牌欄目，然而大部分老師都打了退堂鼓，課堂上講講理論知識(shí)還行，真到企業(yè)一線去指導(dǎo)策劃、創(chuàng)作就沒有底氣。也有這樣的爆料說(shuō)某高校園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)女教師居多，她們課堂上用紙團(tuán)、毛線教學(xué)生做景觀規(guī)劃、植樹種草；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐時(shí)則背著小包、穿著裙子以及高跟鞋，在一旁觀看學(xué)生勞作。[2]如此課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生怎能適應(yīng)社會(huì)需求？社會(huì)上曾一度出現(xiàn)一些大學(xué)生“回爐”技校的現(xiàn)象，也正說(shuō)明這種學(xué)用脫節(jié)的問題。學(xué)生滿懷期待而來(lái)、學(xué)無(wú)所成而去，懷揣畢業(yè)證書卻就業(yè)無(wú)門，這是令人憂慮的現(xiàn)實(shí)。今年教育部出臺(tái)了新政策，要求現(xiàn)有本科大學(xué)一半左右轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)教育，正是為了扭轉(zhuǎn)這種關(guān)門辦學(xué)的已經(jīng)危及社會(huì)發(fā)展的弊端。[3]

為什么要開門辦學(xué)？以前可以說(shuō)是“他山之石可以攻玉”，別人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槲覀兊慕逃虒W(xué)和學(xué)校管理工作提供有益的借鑒，但現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展數(shù)字化校園的實(shí)施給了我們更廣闊的視野，讓我們看到了更優(yōu)秀的師資與學(xué)習(xí)資源，就像去市場(chǎng)購(gòu)物，當(dāng)我們看到了質(zhì)量更好的商品而又不會(huì)多花錢我們會(huì)怎樣選擇呢？現(xiàn)在的開門辦學(xué)就是要充分主動(dòng)借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)自身的不足，可以大膽引進(jìn)，因?yàn)楦叩冉逃谌孀呦蜷_放，國(guó)際化的腳步已經(jīng)開啟。

二、MOOC的出現(xiàn)開啟高校發(fā)展之門

2001年麻省理工學(xué)院（MIT）發(fā)起開放課件(OCW，Open CourseWare)運(yùn)動(dòng),將學(xué)校近2000門課程放在網(wǎng)上供所有人免費(fèi)學(xué)習(xí),多年來(lái)全世界有1億左右的學(xué)習(xí)者使用了MIT的OCW課程資源，MIT的這一創(chuàng)舉使得教育資源開放和共享的理念在全世界范圍內(nèi)傳播開來(lái)。

2012年被稱為MOOC元年，MOOC（Massive Open Online Courses）就是大規(guī)模在線課程，2013年MOOC則像海嘯席卷全球，世界任何一個(gè)角落，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方就能免費(fèi)學(xué)習(xí)世界頂尖大學(xué)開設(shè)的課程。Udacity與Coursera、edX是構(gòu)成MOOC的“三駕馬車”。2011年秋，來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)1門“人工智能導(dǎo)論”的免費(fèi)課程，這后來(lái)孕育了Udacity；11月由斯坦福大學(xué)的兩位計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦的Coursera成立，目前有世界90多所院校加入，上線的課程633門。12月麻省理工啟動(dòng)了MITx項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)，后來(lái):哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院合作組建了edX平臺(tái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)2013年5月加入。[4]教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“慕課”有四個(gè)特點(diǎn)，第一個(gè)是使得我們現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)混合化；第二個(gè)是大規(guī)模，一個(gè)課堂的容量是有限的，但“慕課”的規(guī)模就非常大，也可能上萬(wàn)人來(lái)聽課；第三個(gè)是個(gè)性化，適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第四個(gè)是社區(qū)化的討論，參與的人很多。如今，MOOC受到了越來(lái)越多學(xué)校的青睞，國(guó)內(nèi)大學(xué)也掀起了打造MOOC平臺(tái)、開發(fā)引進(jìn)mooc課程的高潮，也促進(jìn)了諸多高校聯(lián)盟的建立。

三、校際聯(lián)盟與課程聯(lián)盟

MOOC的發(fā)展、校際聯(lián)盟的建立就是高校管理者開門辦學(xué)的大智慧。2013年10月10日，以中國(guó)科技大學(xué)為代表的中國(guó)首批985學(xué)校（C9聯(lián)盟）校長(zhǎng)與美國(guó)大學(xué)聯(lián)盟（AAU）、歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟（LERU）、澳大利亞八校聯(lián)盟（Go8）負(fù)責(zé)人共同簽署了《合肥宣言》，這標(biāo)志著我國(guó)的高等教育正在與世界的高等教育建立合作與發(fā)展的關(guān)系，這是高校適應(yīng)未來(lái)生存與發(fā)展的必然選擇。此前，美國(guó)也有八所大學(xué)組成的常春藤大學(xué)聯(lián)盟，澳大利亞的G8聯(lián)盟，國(guó)內(nèi)也在2009年10月，由北京大學(xué)、清華大學(xué)等9所國(guó)內(nèi)名校結(jié)盟，稱作C9聯(lián)盟，還有以同濟(jì)大學(xué)為首的卓越聯(lián)盟、以清華大學(xué)為首的華約聯(lián)盟、長(zhǎng)三角高校合作聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱“E8”）、湖北高校師范教育聯(lián)盟等等十幾個(gè)聯(lián)盟組織。[5]今年3月份，教育部副部長(zhǎng)魯昕宣布中國(guó)將有600多所院校轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)教育，隨即教育部成立聯(lián)盟，現(xiàn)在已有150多所地方院校參加。

開門辦學(xué)建立校際聯(lián)盟甚至于建立國(guó)際聯(lián)盟就是為了跟上時(shí)代的腳步。教師的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升，需要有先進(jìn)的觀念作引領(lǐng)，需要教師在更大范圍內(nèi)建立合作互助的關(guān)系，將課堂放在一個(gè)更寬廣的視野，在公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐下就會(huì)不斷獲得啟迪，獲得激勵(lì)。我們的教師與我們的學(xué)校要打開思想的大門，借助全社會(huì)的力量，借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比如愛課程網(wǎng)、清華在線、智慧樹等平臺(tái)，讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、更優(yōu)秀的師資，獲得更多共同學(xué)習(xí)者的交流協(xié)作學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使教育公平擴(kuò)大化。課程引進(jìn)——聯(lián)盟合作——依托平臺(tái)——特色創(chuàng)新，應(yīng)該成為高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的明智選擇。

MOOC，終將讓仍然固步關(guān)門辦學(xué)者徹底關(guān)上大學(xué)的校門。

[1]大丫山.關(guān)門辦學(xué)導(dǎo)致大學(xué)生回爐[DB/OL].http://news.qq.com/a/20070315.

[2]李曉堯.課堂教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)[DB/OL].http://chinanew s.edu/2007/05-23/6433563.shtm l.

[3]魯昕.中國(guó)高等教育調(diào)整[R].中國(guó)高層發(fā)展論壇2014的講話,2014(3):22.

[4]馬若龍,袁松鶴.M oocs：教育開放的模式創(chuàng)新與本土啟示[J].中國(guó)高教研究,2013（12）：20-26.

[5]百度百科.高校聯(lián)盟[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/4187807.htm.