江蘇 周娜

引言

教學(xué)管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動，并對教學(xué)過程的各個階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制的一種行為過程。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！蔽募瑫r指出，“尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控?！?/p>

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院首創(chuàng)的“教學(xué)產(chǎn)業(yè)園”是利用企業(yè)、社會、政府的訴求和資源開展工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與實(shí)施的平臺。[1]在該平臺上，已有部分課程進(jìn)行了實(shí)踐。生物醫(yī)藥教學(xué)產(chǎn)業(yè)園引入《藥物中間體的開發(fā)與放大》、《醫(yī)藥中間體的生產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)測》等課程的教學(xué)，將學(xué)生送進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)建立與學(xué)院相同的教學(xué)空間，有效利用實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織現(xiàn)場教學(xué)，企業(yè)教師與學(xué)校教師交替授課，企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境結(jié)合，企業(yè)資源與學(xué)校資源結(jié)合，達(dá)到教學(xué)、實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)等效益的最大化，同時促進(jìn)了學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的建設(shè)。

教學(xué)產(chǎn)業(yè)園課程教學(xué)管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量。對這一全新的教學(xué)模式可能出現(xiàn)的一系列教學(xué)管理方面的問題進(jìn)行調(diào)研、分析，并提出一些改進(jìn)的建議，目的是為教學(xué)產(chǎn)業(yè)園平臺更好地服務(wù)課程教學(xué)，盡可能最大化地發(fā)揮其在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的作用。

一、基于教學(xué)產(chǎn)業(yè)園開發(fā)課程教學(xué)管理的實(shí)踐基礎(chǔ)

1.教學(xué)產(chǎn)業(yè)園已劃定，建設(shè)正在穩(wěn)步推進(jìn)

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)產(chǎn)業(yè)園作為一種微觀層面職業(yè)教育共同體的形式，其整體框架已完成設(shè)計(jì)，并組織專家對教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的概念、內(nèi)涵與外延、功能與定位等進(jìn)行了研討。根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，主要以專業(yè)群為基底，設(shè)立了生物醫(yī)藥、精密機(jī)械、服務(wù)外包、文化數(shù)字和電子信息等5個教學(xué)產(chǎn)業(yè)園，其中生物醫(yī)藥和精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園作為試點(diǎn)單位，建設(shè)正在穩(wěn)步推進(jìn)，蘇州歐凱醫(yī)藥科技有限公司已入駐生物醫(yī)藥教學(xué)產(chǎn)業(yè)園，中德中心已入駐精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園，并與相關(guān)專業(yè)群共同研究人才培養(yǎng)方案，參與校企合作課程開發(fā)和教學(xué)。

2.基于工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前，基于工作過程的課程開發(fā)模式相對比較成熟，科學(xué)的開發(fā)流程是以學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析確定課程門類，按照工作過程系統(tǒng)化原則確立課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律排列課程序列，采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織教學(xué)內(nèi)容，遵循行動導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)，建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系。按照這種課程開發(fā)流程，結(jié)合生物醫(yī)藥教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的特點(diǎn)，目前生物醫(yī)藥教學(xué)產(chǎn)業(yè)園已經(jīng)開發(fā)了基于教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的工學(xué)課程，形成了工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)和實(shí)施的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步開發(fā)其他課程和進(jìn)行適合教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的教學(xué)管理研究打下基礎(chǔ)。

3.crp的教學(xué)管理功底已發(fā)揮

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院正推行的crp管理系統(tǒng)，對教學(xué)產(chǎn)業(yè)園中已開發(fā)課程進(jìn)行課程安排、課程評價、空中課堂建設(shè)等，信息化的課程管理已開始實(shí)施。該系統(tǒng)為更合理地進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)業(yè)園課程的信息化管理搭建了平臺。

二、基于教學(xué)產(chǎn)業(yè)園開發(fā)課程教學(xué)管理的新要求

教學(xué)產(chǎn)業(yè)園開發(fā)課程教學(xué)的基本特點(diǎn)：一是學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)用緊密結(jié)合；二是學(xué)生具有雙重身份；三是具有兩個不同屬性的教學(xué)場所；四是企業(yè)參與了育人的過程。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)管理，教學(xué)產(chǎn)業(yè)園開發(fā)課程教學(xué)模式對教學(xué)管理提出了一些新的要求[2]。

1.教學(xué)產(chǎn)業(yè)園中開設(shè)的課程需要靈活安排

教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的開發(fā)課程實(shí)施是由學(xué)校和企業(yè)共同組織和完成的一種教學(xué)模式。需要協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)兩個不同屬性的教學(xué)場所的教學(xué)組織，校內(nèi)教師和企業(yè)教師兩類教學(xué)人員安排，學(xué)生需要分批學(xué)習(xí)的特殊要求等決定了課程安排具有靈活性，需要合理安排教學(xué)過程。

2.教學(xué)產(chǎn)業(yè)園中實(shí)施教學(xué)需適應(yīng)企業(yè)節(jié)奏

在制定教學(xué)管理制度的過程中，需要關(guān)注企業(yè)的需求，與企業(yè)一起商議、研討，站在雙方立場上協(xié)調(diào)制定。教學(xué)管理人員需深入了解企業(yè)的管理組織及其企業(yè)文化，了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的模式．使實(shí)踐教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)、營銷過程相適應(yīng)，這樣才能保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.教學(xué)產(chǎn)業(yè)園中課堂需校企人員密切配合

企業(yè)教師需進(jìn)行工程師到教師的角色轉(zhuǎn)換，接受校內(nèi)教學(xué)培訓(xùn)，重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)，使之掌握行之有效的教育教學(xué)方法，順應(yīng)校內(nèi)教學(xué)管理模式，避免發(fā)生教學(xué)事故。校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉，重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)技能與職業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)，使之對整個職業(yè)活動過程有充分的認(rèn)識，達(dá)到企業(yè)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。[3]

校企雙方在教學(xué)上的合作焦點(diǎn)在于如何調(diào)動學(xué)校和企業(yè)兩種不同性質(zhì)的行為主體在人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、資源共享等方面的通力合作，其目的是在合作中更好地培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需的高素質(zhì)技能型人才。

三、基于教學(xué)產(chǎn)業(yè)園開發(fā)課程教學(xué)管理的內(nèi)容

1.基于教學(xué)產(chǎn)業(yè)園平臺的校企合作開發(fā)課程的保障制度

加強(qiáng)校企合作雙方互惠互利的體制機(jī)制建設(shè)，保證開發(fā)課程實(shí)施的先決條件。完善教學(xué)管理體制機(jī)制建設(shè)，形成學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同參與、多元化的監(jiān)控體系。

2.基于教學(xué)產(chǎn)業(yè)園平臺的工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施的保障制度

建立教學(xué)產(chǎn)業(yè)園平臺的工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施的若干制度。主要有專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定原則意見、專業(yè)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施制度、師資隊(duì)伍建設(shè)和考核辦法、教學(xué)場所管理規(guī)定等。全方位的教學(xué)管理制度為教學(xué)產(chǎn)業(yè)園平臺下課程實(shí)施提供了保障。

3.基于教學(xué)產(chǎn)業(yè)園平臺的工學(xué)結(jié)合的課程質(zhì)量評價指標(biāo)的建立

考察教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的課程教學(xué)效果，要建立課程質(zhì)量評價指標(biāo)，建立課程學(xué)分制管理辦法、教師教學(xué)質(zhì)量管理和評價制度、課程教學(xué)檢查制度等。努力建成全過程、全方位、全員性的常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量管理新體系。

[1]顧準(zhǔn).教學(xué)產(chǎn)業(yè)園：高職工學(xué)結(jié)合課程改革的創(chuàng)新平臺[J].中國成人教育,2013,(5):96-98.

[2]宋德淑.基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理改革與實(shí)踐探索[J].考試周刊,2012,(72):14-15.

[3]郭新照.校企合作培養(yǎng)模式下教學(xué)管理制度的建立[J].教育界,2011,(30):57-58.

[注]基金項(xiàng)目：本論文是2013年院級青年科研基金項(xiàng)目——基于教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的課程教學(xué)管理研究（項(xiàng)目編號：2013qnjj39）。