新疆農三師五十團二中 王瑜

我國《英語課程標準》當中對于基礎教育階段的英語教學目標有著明確的規(guī)定，其重點要求對學生的綜合語言運用能力進行培養(yǎng)，其中包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略以及文化素養(yǎng)等方面。而其中最為重要的便是語言技能，《英語課程標準》當中的教學理念為“學生主體、體驗學習”，也就是說要以學生為主體，以讓學生體驗學習為目的而進行教學。支架式教學法就是這么一種新型的教學方法。

1.支架式教學法的基本概念

支架式教學法是一種基于建構主義教育理論而形成的新型教學模式。這種教學方法，主要是通過利用原有的教學框架為基礎，來幫助學生充分了解新的知識，讓學生敢于學習，主動學習，并且能夠學會如何構建一個適合自己的學習體系的一種學習法。支架一詞是源于建筑行業(yè)中所用到的“腳手架”，其主要目的就是用來幫助學生進行學習以及構建知識?？傮w來說，支架式教學法其中就是一種以學生為學習的主體，將學生作為支架構建的主動者，讓學生以自己的方式來進行知識的構建，教師在整個過程當中只充當引導者及合作者的角色的教學模式。

2.支架式教學法對英語教學的作用

2.1 搭腳手架階段

搭腳手架階段就是指以學習主題為中心，以“最近發(fā)展區(qū)”作為建立概念框架的原則來將知識進行擴展。其主要是在學生已有的知識基礎上，以“最近發(fā)展區(qū)”的要求為目標來將學生的知識從現(xiàn)有水平向更高水平引導。在《教學要求》當中對于學生的要求通常包括一般要求、較高要求以及更高要求，不同的學生其發(fā)展水平有所不同，因此其“最近發(fā)展區(qū)”也會不同，而支架式教學法則可為不同層次的學生提供不同的概念框架，激發(fā)了學生的未知欲，使得學生的積極性得以提高。

2.2 進入情境階段

該階段，需要讓學生在某個設定好的情境下，建立一個學習的基本框架，讓學生摸索到學習的竅門。建構主義認為，學生的學習是要將其轉入某個情境或是社會背景當中而進行的，通過引入實際情境，學生能夠使用其原有的知識或經(jīng)驗來將新知識進行同化，從而使得新知識有了其自身意義，若不能同化新知識，學生就會去改變或是重組其原有知識，從而完成新知識的構建。

2.3 獨立思考階段

該階段，就是需要讓學生主動將所學的知識進行深入地思考，根據(jù)所學所想，發(fā)散自身的思維。在課堂上，學生應該是課堂學習的主體，不應該成為被動接受知識的對象。而在此過程當中，教師主要是為其提供相關資料，然后在其進行思考時給必要的引導，讓學生自身完成為新知識的構建，從而使得學生的思考及創(chuàng)新能力得以提高，同時也完成對新知識的學習。

2.4 合作學習階段

不同的人對于同一事物具有不同的看法，加上其原本所擁有的知識也不同，使得學生對于同一新事物的看法也不盡相同，此時就需要學生之間進行合作學習，將自身的想法相互交流，這不但可使學生自身的經(jīng)驗不斷完善以達到全面了解及掌握新事物的目的，使得其對新知識的建構更加完整，而且還鍛煉了學生的交流表達能力。

2.5 對效果進行評價階段

對效果進行評價階段就是指評價學習效果，其有對自身的評價也有合作小組對個人的評價，其評價的內容主要有學生的自主學習能力、對小組做出的貢獻以及是否成功建構新知識。這方面主要體現(xiàn)了學生的個人學習能力、團隊合作精神以及溝通表達能力。

在英語教學當中運用支架式教學法的好處主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一體現(xiàn)了教學過程當中學生的主體地位，教師及學生可通過提問來了解對知識的掌握程度，同時也增強了師生之間的溝通，有助于提高學生的學習效率；第二在一定程度上使得學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力得以提高，因為在整個教學過程當中是以學生為主體的，主要是學生在進行思考及討論，不僅調動了學生學習的積極性及主動性，而且不同學生將自己想法說出來有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

支架式教學法是一種以學生為中心，將學生作為學習知識的主體，而讓其主動認識到知識的意義的一種新型的教學方法?，F(xiàn)在支架式教學法在英語教學中的應用還處于不斷試驗的階段，但試驗的結果告訴我們，支架式教學法有利于促進英語教學的改善，值得在英語教學當中進行推廣。

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