摘 要：項目化教學(xué)是一種全新的教育模式，應(yīng)用于我國高職德育教學(xué)中，有效提升高職德育教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。但現(xiàn)階段，我國大部分高職德育教育中，教師在運(yùn)用項目化教學(xué)方式時，未曾全面了解項目化教學(xué)，從而難以發(fā)揮項目化教學(xué)方式的教育價值，不利于提升德育教育水平。針對此種教育現(xiàn)狀，高職德育教師應(yīng)全面了解項目化教學(xué)方式，以項目作為載體，將德育教育目標(biāo)與項目內(nèi)容結(jié)合，從而提升德育教育水平。

關(guān)鍵詞：高職；德育教學(xué)；項目化教學(xué)模式；應(yīng)用

一、 引言

項目教學(xué)法主要是以行動為導(dǎo)向，通過共同制定完整的項目工作目標(biāo)，而進(jìn)行的一種教育活動。在高職德育教育中，應(yīng)用項目化教學(xué)模式，能基于職業(yè)教育的實(shí)踐性，重新制定項目任務(wù)。并且，將教師的教學(xué)過程，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整合。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，達(dá)到最終教學(xué)任務(wù)要求，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。因此，在高職院校德育教育中，應(yīng)大力推廣項目化教學(xué)模式，不斷為我國社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

二、 高職德育項目化教學(xué)的基本要求

（一） 保證德育教育統(tǒng)一性

高職德育教育中，要充分發(fā)揮項目化教學(xué)法的教育價值，在實(shí)際應(yīng)用過程中，應(yīng)將項目化教學(xué)法貫穿德育教育全過程中。通過此種方式，保證德育教育的層次性。同時，項目化教學(xué)要求以項目帶動德育教育，吸引學(xué)生注意力。從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，劃分學(xué)習(xí)過程，根據(jù)劃分后的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有效幫助學(xué)生掌握德育知識。并且，通過項目類型與項目用途等設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行德育認(rèn)知能力教育，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到最終德育教育目標(biāo)。

（二） 教學(xué)情境具有真實(shí)性

高職德育教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用情境教學(xué)法，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。但教師要想在情境教學(xué)中結(jié)合項目化教學(xué)法，提升教學(xué)水平，教師應(yīng)保證教學(xué)情境的真實(shí)性。同時，教師應(yīng)保證學(xué)生在參與過程中，作為教學(xué)主體，能在教學(xué)情境中擁有一定的發(fā)言權(quán)。通過此種教育模式，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在真實(shí)的場景中，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，有利于學(xué)生未來發(fā)展。

（三） 學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成教學(xué)項目

高職德育教學(xué)中，項目化教學(xué)模式的運(yùn)用，應(yīng)有具體的流程。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)任務(wù)。但在設(shè)計中，應(yīng)充分滿足學(xué)生心理需求。其次，教師應(yīng)以實(shí)踐基地為主要教學(xué)地點(diǎn)，對教學(xué)應(yīng)用的信息進(jìn)行整合，保證教學(xué)情境的真實(shí)性。最后，教師應(yīng)與學(xué)生共同探討，制定項目計劃，以此作為基礎(chǔ)，全面開展項目化教學(xué)模式。通過以上流程，有效在高職德育教育中運(yùn)用項目化教學(xué)模式，保證最終的德育教育結(jié)果。

三、 高職德育教學(xué)中項目化教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一） 體現(xiàn)高職德育教育實(shí)踐性

高職德育教學(xué)中，教師應(yīng)遵循項目化教學(xué)的應(yīng)用要求，以項目作為載體，制定高職德育教育目標(biāo)，充分體現(xiàn)出德育教育的實(shí)踐性。高職對學(xué)生開展德育教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。因此，在高職德育教育中，教師制定項目目標(biāo)時，應(yīng)以思想德育為基礎(chǔ)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。并且，在實(shí)際教育過程中，體現(xiàn)出高職德育教育的實(shí)踐性，對學(xué)生進(jìn)行能力目標(biāo)定位，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德能力，提升學(xué)生精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二） 整合高職德育教育內(nèi)容

高職德育教育中，教師運(yùn)用項目化教學(xué)模式時，應(yīng)將德育教育內(nèi)容進(jìn)行整合，從而體現(xiàn)出高職德育教育的針對性，提升整體學(xué)生的道德素養(yǎng)。在實(shí)際教育過程中，教師應(yīng)遵循以人為本的教育原則，幫助學(xué)生形成良好的為人處世能力。同時，教師除對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行動能力教育外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。并且，教師引導(dǎo)學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中，不斷完成教學(xué)項目，最終形成良好的社會生存能力，符合現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

通過整合德育教育內(nèi)容，充分發(fā)揮項目化教學(xué)模式的教育價值，提升高職德育教育水平。

（三） 創(chuàng)新德育管理與評價機(jī)制

高職德育教育中，教師應(yīng)運(yùn)用項目化教學(xué)模式，創(chuàng)新教育管理與評價機(jī)制。在實(shí)際教育過程中，將學(xué)生作為教育主體，貫徹落實(shí)高職德育教育以人為本的教育理念。在評價過程中，對學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性等綜合能力進(jìn)行考查，并且，德育項目化教學(xué)模式主要通過對知識探究，形成的一種開放式教育模式。在評價過程中，應(yīng)尊重學(xué)生個體差異性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生道德素養(yǎng)。除此之為，教師應(yīng)創(chuàng)造德育項目委員會，為學(xué)生解答德育問題，提升德育教育實(shí)效。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著我國社會的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)要求越來越高，要求培養(yǎng)人才形成良好的道德素養(yǎng)。因此，我國高職院校在德育教育中，運(yùn)用項目化教學(xué)方式，滿足新課程改革對人才培養(yǎng)的要求。在實(shí)際應(yīng)用過程中，應(yīng)保證德育教育的統(tǒng)一性。同時，體現(xiàn)德育教育的實(shí)踐性，將德育教育內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)新管理與評價機(jī)制，全面提升高職德育教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫莉.高職院校思想政治項目化教學(xué)困境及實(shí)踐價值研究[J].才智，2015（1）：64.

[2]林韌卒，高軍.基于項目化教學(xué)視角的高職德育創(chuàng)新探究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（2）：100-102.

作者簡介：楊群，江蘇省南京市，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院。