文 / 余波

批改作業(yè)是教師教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教師能通過(guò)批改作業(yè)及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。筆者認(rèn)為作業(yè)的批改必須適應(yīng)課程改革的需要，批改方式應(yīng)從多角度切入，打破傳統(tǒng)作業(yè)批改的程式化，發(fā)揮好作業(yè)評(píng)價(jià)的功能。那如何才能做好作業(yè)批改呢？

陶行知先生說(shuō)過(guò)，最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。在作業(yè)批改中，教師要采用多種評(píng)價(jià)方式，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

作業(yè)批改的方式多種多樣，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)選擇，才能發(fā)揮最好的效果。教師對(duì)作業(yè)批改的方法選擇，歸根結(jié)底要落腳到學(xué)生自我批改作業(yè)能力的培養(yǎng)上。

運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷普及為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)批改方法提供了有利條件。教師可以將學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤輸入電

運(yùn)用多種批改方式激發(fā)學(xué)生積極性

批改作業(yè)的方式有多種多樣，大致可分為隨堂批改、重點(diǎn)批改、師生共批、組內(nèi)互批、自我批改等形式。教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之參與到作業(yè)批改中來(lái)，切不可局限于打“√”和“×”這樣簡(jiǎn)單粗暴的批改方式。

一些符號(hào)和評(píng)語(yǔ)的妙用可以對(duì)提高學(xué)生的積極性有很大的幫助。傳統(tǒng)教學(xué)在批改作業(yè)的時(shí)候，更多地注重用“√”和“×”來(lái)劃分對(duì)錯(cuò)。新課程把過(guò)程與方法納入三維目標(biāo)中，提示我們作業(yè)批改符號(hào)應(yīng)多樣化，也應(yīng)有的放矢地根據(jù)學(xué)生的情況寫(xiě)不同的評(píng)語(yǔ)，如“書(shū)寫(xiě)工整”“成績(jī)下降，加倍努力”等。 有了這些豐富的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到老師對(duì)自己的用心，受到鼓舞，也會(huì)更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

運(yùn)用幽默風(fēng)趣的暗示啟發(fā)學(xué)生

對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)避免生硬地責(zé)備、批評(píng)的方式，換作幽默的方式對(duì)學(xué)生表達(dá)出來(lái)往往能收到意想不到的效果。

筆者曾遇到這樣一個(gè)學(xué)生，寫(xiě)作文時(shí)常不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，一逗到底，只在文末用句號(hào)結(jié)尾。筆者就在他的作文后批道：“逗號(hào)一定是你的最愛(ài)，不然你也不會(huì)‘一逗到底’的吧？”作文本發(fā)下后，這名學(xué)生流露出了不好意思的笑容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，他便改掉了“一逗到底”的毛病。

建立檔案記錄學(xué)生發(fā)展歷程

教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的典型錯(cuò)例應(yīng)及時(shí)記錄，總結(jié)歸納，為以后的教學(xué)提供依據(jù)。如果批改后不及時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真改正，長(zhǎng)久下去就會(huì)產(chǎn)生部分學(xué)困生。所以，教師應(yīng)認(rèn)真、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并建立檔案。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，教師可以利用作業(yè)批改檔案，了解學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

采用以上方式做好作業(yè)批改的同時(shí)，教師還應(yīng)遵循作業(yè)批改的一些規(guī)律，這樣才能讓作業(yè)批改發(fā)揮到其本身的功能。

及時(shí)性。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不管是學(xué)困生還是優(yōu)等生，測(cè)驗(yàn)考試后都急切地想了解自己的答案是否正確，這種現(xiàn)象心理學(xué)稱之為“即時(shí)確認(rèn)”。根據(jù)學(xué)生這一心理，在學(xué)生完成作業(yè)后最短的時(shí)間里，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)作業(yè)作出評(píng)定。因?yàn)閷W(xué)生及時(shí)得到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息時(shí)，他們就能在印象鮮明，記憶猶新的情景中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出調(diào)整和矯正。心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)分組解題實(shí)驗(yàn)，有的組每日告知做題結(jié)果，有的組不告知結(jié)果；一段時(shí)間后分別進(jìn)行測(cè)查，測(cè)查后再調(diào)換告知與不告知的做法。結(jié)果表明，原來(lái)成績(jī)提高的組成績(jī)下降，而原來(lái)成績(jī)不理想的組成績(jī)很快提高，由此可見(jiàn)，每日及時(shí)批改作業(yè)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

思路性。教師批改作業(yè)的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。解題的策略、過(guò)程既反映著學(xué)生知識(shí)掌握的情況，同時(shí)又反映著學(xué)生的思維水平。 教師在作業(yè)批改的過(guò)程中，切記不能把重點(diǎn)放在判斷答案的正確與否上，而要著重分析學(xué)生的解題思路，指出不足之處，啟發(fā)學(xué)生更好地掌握答題思路和學(xué)習(xí)方法。

激勵(lì)性。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×激勵(lì)，這是心理學(xué)總結(jié)出的一個(gè)公式。實(shí)驗(yàn)表明，激勵(lì)可以把人的積極性提高3-4倍。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，要盡可能以肯定為主，否定為輔，對(duì)于學(xué)生答題過(guò)程總的正確思路，新穎的方法，教師要多鼓勵(lì)。可以運(yùn)用一些鼓勵(lì)性的符號(hào)，比如用“A”表示優(yōu)秀，用“B”表示有創(chuàng)新精神等。同時(shí)，給學(xué)生一些富有鼓勵(lì)性的批語(yǔ)，效果會(huì)更好。

作業(yè)批改是教師的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，能夠搭建起學(xué)生和教師之間信息溝通的橋梁，讓教師準(zhǔn)確獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息反饋，從而調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，提高教學(xué)效果。因此，教師要高度重視作業(yè)批改這一動(dòng)作，靈活運(yùn)用批改原則，最大限度地發(fā)揮作業(yè)批改的積極作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。