袁 超，丁 陽(yáng)，付 正，宋 蕓，葛淑蘭（山東醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，濟(jì)南 250002）

藥學(xué)英語(yǔ)是目前許多高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程。該課程開(kāi)設(shè)的目的，不僅是要讓高職學(xué)生在大學(xué)綜合英語(yǔ)基礎(chǔ)上掌握一些藥學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯，方便日后查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，更重要的是希望通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣和分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力，使學(xué)生克服畏難心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為日后自學(xué)打下基礎(chǔ)。

2011年，教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）中明確指出：高職教育要“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)”。眾多高職高專(zhuān)院校在對(duì)這一高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)度片面解讀下，逐步弱化了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，使其不僅一直沒(méi)有一個(gè)較為規(guī)范的統(tǒng)一評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至在部分院校干脆被“驅(qū)逐出列”[1]。目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校藥學(xué)英語(yǔ)課的現(xiàn)狀是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的任課教師，由于綜合英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容又不熟悉，難以深入講解，所以該課程一般由英文較好的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師兼職講授。由于課時(shí)安排較少、教材選取不夠合理、教師與學(xué)生重視不足等原因，傳統(tǒng)的藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式多為“詞匯記憶-美文閱讀-含義解讀”的套路，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、在較短的時(shí)間（該課程在大多院校為36～54學(xué)時(shí)）內(nèi)掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，已成為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。近年來(lái)，筆者在藥學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其教學(xué)改革進(jìn)行了多方面的摸索，取得了較為理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。不同的教學(xué)模式所選教材也有所不同；而教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象不同，所使用的教材也大不一樣[2]。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)多數(shù)本科院校采用的是人民衛(wèi)生出版社史志祥主編的《藥學(xué)英語(yǔ)》。該教材所收錄的材料難度適中，內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性和趣味性，但講授內(nèi)容過(guò)多，不同單元模塊偏少，不適用于高職院校的學(xué)時(shí)安排和高職學(xué)生的具體情況。這就導(dǎo)致當(dāng)前各高職院校的藥學(xué)英語(yǔ)教材“散而亂”的現(xiàn)象十分突出：各類(lèi)教材在教學(xué)內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)各不相同，自主性有余而規(guī)范性不足，存在著較大的主觀隨意性；甚至有些教材在選材方面還顯得過(guò)時(shí)、陳舊，不利于學(xué)生的知識(shí)更新[1，3]。為此，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式廣泛采納學(xué)生意見(jiàn)，刪除過(guò)去過(guò)多的單詞記憶、論文解讀和練習(xí)環(huán)節(jié)，增加了文獻(xiàn)檢索、英文科技論文寫(xiě)作入門(mén)等內(nèi)容，并會(huì)同行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家編寫(xiě)了較為規(guī)范和實(shí)用的校本教材。優(yōu)選后的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下單元。

1.1 詞匯單元（4～6學(xué)時(shí)）

藥學(xué)英語(yǔ)涉及許多專(zhuān)業(yè)學(xué)科的詞匯，如果不熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯，就會(huì)給專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的理解帶來(lái)困難。該單元主要講解的是藥物的化學(xué)名稱(chēng)、命名原則和常見(jiàn)單詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)記憶和學(xué)習(xí)，根據(jù)詞頭和詞尾的意義認(rèn)識(shí)和記憶詞匯。例如，青霉素類(lèi)藥物詞綴均為“cillin”等，從而降低記憶難度。另外，為使藥學(xué)英語(yǔ)行文簡(jiǎn)潔明了，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)常常大量使用縮略語(yǔ)，因此掌握縮略語(yǔ)的構(gòu)成也十分重要[4]。為此，筆者在該單元也設(shè)置了部分常用縮略語(yǔ)的介紹，以貼合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際。

1.2 閱讀單元（16～24學(xué)時(shí)）

藥學(xué)英語(yǔ)是用來(lái)介紹專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、闡明具體專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的。藥學(xué)英語(yǔ)的詞匯、表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格等都具有與普通英語(yǔ)完全不同的特點(diǎn)。只有掌握其特點(diǎn)，才能有效地提高閱讀、翻譯、寫(xiě)作及綜合能力。該單元主要通過(guò)讓學(xué)生閱讀藥品專(zhuān)利、藥典、藥品說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用文和專(zhuān)業(yè)論文來(lái)感受英語(yǔ)語(yǔ)感，增加詞匯量。該單元所選內(nèi)容大多是科普性的、與日常生活關(guān)系密切的、有趣或者有爭(zhēng)議的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到了知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。

1.3 文獻(xiàn)檢索單元（8～12學(xué)時(shí)）

該單元是本教材的特色單元，共分為兩部分：前2～4學(xué)時(shí)在課堂上由教師講解藥學(xué)專(zhuān)業(yè)常用索引，重要外文期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)及如何檢索等內(nèi)容；后6～8 學(xué)時(shí)筆者則為學(xué)生聯(lián)系了具備外文期刊檢索能力的高校圖書(shū)館進(jìn)行為期1 天的練習(xí)。通過(guò)預(yù)先給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生自主選定題目，檢索該領(lǐng)域近10年來(lái)的研究成果，要求學(xué)生列出條目（如論文題目、作者、期刊等），并打印出一篇自己認(rèn)為比較重要的文章，翻譯不少于3頁(yè)，其翻譯情況將納入期末考核。

1.4 英文科技論文寫(xiě)作入門(mén)單元（4～6學(xué)時(shí)）

該單元主要講解英文科技論文寫(xiě)作的組成部分以及每部分的撰寫(xiě)要點(diǎn)、語(yǔ)法時(shí)態(tài)等。因中、英文科技論文寫(xiě)作的要點(diǎn)類(lèi)似，通過(guò)該單元學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解英文論文寫(xiě)作要點(diǎn)，并為其實(shí)習(xí)結(jié)束后中文畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)。

1.5 翻譯單元（4～6學(xué)時(shí)）

該單元給學(xué)生設(shè)置了一些藥典、藥品說(shuō)明書(shū)、藥品專(zhuān)利等資料進(jìn)行翻譯練習(xí)，分別在學(xué)校計(jì)算機(jī)房和圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)書(shū)庫(kù)進(jìn)行，方便學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)資源。通過(guò)該單元的練習(xí)，學(xué)生可掌握如何在較短的時(shí)間內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)I(yè)字典等資源進(jìn)行相關(guān)資料翻譯的能力。

2 優(yōu)化教學(xué)模式

當(dāng)前，眾多高職高專(zhuān)院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“單詞-翻譯-練習(xí)”的課堂模式[1]。這種“以教師為中心、學(xué)生參與”的教學(xué)方法，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用十分有限。在高等教育中，絕大多數(shù)學(xué)生都已成年，而且經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，因此這一階段的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)；而體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面，則指的是將“傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力”三方面緊密地結(jié)合起來(lái)[5-6]。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，筆者組織學(xué)生成立了若干學(xué)習(xí)小組（一般每10人一組），在每次課中加入了10～15分鐘的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。該環(huán)節(jié)又分為情景模擬、英語(yǔ)講座等部分。

情景模擬主要用于讓學(xué)生在模擬情景中體驗(yàn)英語(yǔ)氛圍[7]，所選內(nèi)容主要是學(xué)生今后會(huì)在工作崗位上遇到的業(yè)務(wù)材料和情景話題等，例如各類(lèi)疾病患者的用藥咨詢(xún)。筆者在每堂課后確定下次上課時(shí)模擬的患者類(lèi)型、所用藥物等情況，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中的兩個(gè)同學(xué)組成一小組，分別扮演患者和藥師，課下查找資料，安排練習(xí)，采用表演的方式模擬日常工作情景下的藥學(xué)英語(yǔ)交流，每組時(shí)間一般為2～3 分鐘，每次5 個(gè)小組（即一組）的同學(xué)依次表演，由學(xué)生和老師共同打分。為此，筆者還專(zhuān)門(mén)制作了分?jǐn)?shù)表，細(xì)分為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容充實(shí)度、表演逼真度等內(nèi)容進(jìn)行分別評(píng)分，如并將分?jǐn)?shù)計(jì)入課程結(jié)束后的總評(píng)成績(jī)中。這種學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面可激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)潛能和協(xié)作精神。

在英語(yǔ)講座部分，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，分工合作，盡量發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在掌握專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，選取大家感興趣的某項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)查閱資料，補(bǔ)充課本以外的新知識(shí)。還可利用各種軟件制作幻燈片，結(jié)合藥學(xué)英語(yǔ)組織簡(jiǎn)短的小講座，時(shí)間一般為10 分鐘。這樣既可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，提高課堂時(shí)間內(nèi)教與學(xué)的效率，也有利于學(xué)生藥學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。例如，有學(xué)生針對(duì)chiral drug（手性藥物）、Drugs and the Medicinal Chemist（藥物與藥物化學(xué)家）等做的動(dòng)畫(huà)和小講座，都受到了大家的好評(píng)。講座后仍然通過(guò)下發(fā)分?jǐn)?shù)表的形式由每個(gè)學(xué)習(xí)小組和教師共同給講座的小組打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入課程結(jié)束后的總評(píng)成績(jī)中。

3 完善考核體系

對(duì)于藥學(xué)英語(yǔ)的考試，有的學(xué)校采取的是“一卷定分?jǐn)?shù)”的方法，也有的學(xué)校采取的是完全開(kāi)卷的方式。這些都不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極性[8]。學(xué)生的考試成績(jī)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括出勤率、回答問(wèn)題和參與課堂活動(dòng)等的積極性、個(gè)人語(yǔ)言水平等。學(xué)生平時(shí)的成績(jī)應(yīng)在總成績(jī)中占較大比例，考試成績(jī)占較小比例。由于我校對(duì)選修課的成績(jī)確定方法較為靈活，具體成績(jī)由任課教師與學(xué)生溝通后確定。2011年，筆者嘗試在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“2+2+2+2+2”的考核體系，即平時(shí)出勤情況、文獻(xiàn)翻譯成績(jī)、情景模擬評(píng)分、英語(yǔ)講座評(píng)分、期末考試分?jǐn)?shù)各占總成績(jī)的20%，將單一的最終評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為全程評(píng)價(jià)，并且引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。這一考核方法較為公平，深受學(xué)生的好評(píng)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)與學(xué)生的訪談筆者了解到，學(xué)生對(duì)該課程的滿意率總體較高。通過(guò)詞匯、閱讀等單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)詞匯量大大增加，遇到陌生的藥學(xué)單詞也學(xué)會(huì)了嘗試?yán)迷~綴等去推測(cè)單詞含義，或通過(guò)專(zhuān)業(yè)工具查詢(xún)單詞的中文翻譯。聽(tīng)力水平也通過(guò)自編自導(dǎo)自演的情景模擬等環(huán)節(jié)得到了快速提升。不少學(xué)生反映，現(xiàn)在遇到大段的英文資料不再像以前一樣不知所措了，而是能夠在較短時(shí)間里找到需要的信息。此外，文獻(xiàn)檢索和英文科技論文寫(xiě)作入門(mén)單元的講授也使學(xué)生知道如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，對(duì)科技論文的寫(xiě)作也有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

上述實(shí)踐結(jié)果表明，在藥學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容按單元分階段實(shí)施，引入互動(dòng)環(huán)節(jié)，有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，每年該課程的選報(bào)人數(shù)都在增加，出勤率也較高，學(xué)生滿意度也較高，不僅消除了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的畏難心理，而且讓其今后自學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)產(chǎn)生了較濃厚的興趣。在今后的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意以專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容為中心，讓學(xué)生通過(guò)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)能力的提高去學(xué)習(xí)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，達(dá)到語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雙贏，以體現(xiàn)高職高專(zhuān)教育“以職業(yè)英語(yǔ)能力發(fā)展為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)，此舉也可為今后雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

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